黃 衛(wèi)

綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇,課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指明了方向,同時使課改更具可操作性,但課改過程中也出現(xiàn)了一些值得深思的問題。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)剛€人的一點看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改落實素質(zhì)教育是根本

實施素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中存在的“應(yīng)試教育”傾向而提出的改革舉措,其目的在于真正落實黨和國家的教育方針,使每一個學(xué)生得到全面發(fā)展,同時實現(xiàn)個性發(fā)展,其根本目的在于提高全民族素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科,理應(yīng)堅持聯(lián)系教學(xué)實際,堅持面向全體,堅持全面發(fā)展,堅持學(xué)生的主動性、促進個性發(fā)展,堅持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為教師,應(yīng)充分認識到實施素質(zhì)教育是深化學(xué)科改革的必然要求和緊迫任務(wù)。

二、以課本為框架,創(chuàng)造性地使用教材

教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,認真領(lǐng)會《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材編寫意圖的說明,真正消化理解教材,既讓教材為我所用,又不受教材的約束和限制,學(xué)會靈活、能動地運用教材,大膽改革教材中的不合理因素,根據(jù)學(xué)生的實際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)內(nèi)容作綜合化的拓展?jié)B透,這樣,必將能從有限的教材中再生無限,于“滯后”的教材中開掘鮮活,在“片面”的教材中構(gòu)架完整,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時,課前,讓同桌相互畫正面像;課始,展示各人的作品,并引入畫人的正面像有一定的常識,那就是美術(shù)課學(xué)到的“三庭五眼”;然后,通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后,形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術(shù)到數(shù)學(xué)的教學(xué),給學(xué)生以美的啟迪和享受,大大拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野,起到了事半功倍的教學(xué)效果。只有這樣創(chuàng)造性地使用教材,才能在教學(xué)中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

三、追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補,但如果過于頻繁,就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上,討論要在真正需要的時候用,討論的問題應(yīng)該有思考價值,而且不宜過多。對小學(xué)一年級的學(xué)生來說,如果問題過多,他們往往連問題都記不住,還合作探究什么?那什么時候需要合作探究呢?筆者認為:第一,出現(xiàn)了新知識,需要新能力時;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時;第三,學(xué)生的意見不一致,而且有必要爭論時。合作探究學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,每位學(xué)生既要學(xué)會表達見解,還要學(xué)會傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮合作探究的作用。

四、訓(xùn)練時多一些問題解決

現(xiàn)在,很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問題解決而設(shè)計,并且問題解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入,問題解決將成為課堂教學(xué)的主流。所謂問題,是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是常規(guī)練習(xí)著重尋找答案,而問題解決著重尋找解決問題的過程,著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。著名科學(xué)家楊振寧教授指出,優(yōu)秀的學(xué)生不在于他優(yōu)秀的成績,而在于他優(yōu)秀的思維方式。問題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維。在這一過程中,每名學(xué)生都能得到不同的發(fā)展,都有收獲,即實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

五、結(jié)尾是“問號”不是“句號”

在日常的課堂教學(xué)中,一般在教學(xué)活動即將結(jié)束時,教師都習(xí)慣性地對學(xué)生說“還有問題嗎?”當(dāng)學(xué)生回答說沒有問題了,教師就放心了,學(xué)生也露出了滿意的笑容。這樣,學(xué)生帶著問題走進教室,沒有問題走出教室。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中,教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任,扮演著“解惑”的角色。這種教育是以學(xué)生學(xué)懂為目的,內(nèi)容聽懂了,問題解決了,就大功告成了。這似乎無可厚非。但學(xué)生懂了就完了嗎?未必!

小學(xué)生總是充滿好奇心和疑問,他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而,中國教育是將有問題的學(xué)生教得沒問題,而西方教育的目標(biāo)則相反,它是將沒有問題的學(xué)生教得有問題了。筆者認為,如果學(xué)生課前沒有思考的空間,課后沒有問題的延伸,那么,這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。因此,教師在教學(xué)時,應(yīng)注意課堂結(jié)尾留給學(xué)生更多思考問題的空間。

綜上所述,在小學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí);堅持面向全體,使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;堅持以素質(zhì)教育為主線,以課本為框架,追求形式與效果的統(tǒng)一,在注重問題解決的同時探索發(fā)散性問題,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析、判斷、解決問題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 山東省滕州市實驗小學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)