陳榮華

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的進(jìn)程中,如何按照新課程的基本理念,以追求效率為核心的有效理論為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,這是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的基本變革,也是促使課堂真正得以重新構(gòu)建的前提。筆者認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,最關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

一、中學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者平日的教學(xué)見(jiàn)聞,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題還不少,歸納起來(lái),有以下幾種。

1.重形式、輕實(shí)質(zhì)的“空殼式提問(wèn)”

由于長(zhǎng)期受到封閉式的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的影響,只注重形式而忽視本質(zhì)的形式主義傾向成為學(xué)校課堂教學(xué)的首發(fā)病和常見(jiàn)病。這種毛病較為普遍地反映在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中,它只有提問(wèn)的外殼,而缺乏思維含量。

2.重頻率、輕效率的“低水平提問(wèn)”

有的教師片面地認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式,將大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題就是有效的啟發(fā)式。這種設(shè)問(wèn)組織化程度較高,有利于掃除教學(xué)障礙,但因忽視了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,故不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和思維活動(dòng)的發(fā)展。

3.重主導(dǎo)、輕主體的“單向式提問(wèn)”

“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”似乎已經(jīng)成為一致公認(rèn)的基本教學(xué)原則,但因教師的知識(shí)和閱歷等諸多方面居于優(yōu)勢(shì)地位,加之班級(jí)授課制的時(shí)空特點(diǎn),難以顧及學(xué)生客觀(guān)存在的能力差異,而把教學(xué)對(duì)象抽象化,致使教師的主導(dǎo)性擴(kuò)張,學(xué)生的主體性淪喪,再加上傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響,導(dǎo)致“單向式提問(wèn)”盛行課堂。有些教師片面追求課堂教學(xué)的容量和難度,提出一連串問(wèn)題,意在啟發(fā)學(xué)生,卻不留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間,學(xué)生常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”,難以應(yīng)答。這種忽視學(xué)生主體地位的“單向式提問(wèn)”,其近期后果是學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑,甚至不愿意參與問(wèn)答,遠(yuǎn)期后果是學(xué)生的個(gè)性思考受到排斥,創(chuàng)造性智慧受到限制,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且也不利于師生的共同發(fā)展。

4.重個(gè)體、輕全體的“偏心式提問(wèn)”

學(xué)生之間存在差異,這是客觀(guān)存在的事實(shí)。這些學(xué)生差異的存在,加上教師膚淺的學(xué)生觀(guān),有可能導(dǎo)致課堂提問(wèn)出現(xiàn)“偏心式”。學(xué)生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”身份或“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類(lèi)別成為學(xué)生是否享受平等提問(wèn)權(quán)利的明顯標(biāo)志,提問(wèn)為少數(shù)“優(yōu)生”所獨(dú)享。

5.重答問(wèn)、輕心理的“冷漠式提問(wèn)”

教師自身眾多優(yōu)勢(shì)因素的存在,容易弱化對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和情感的尊重,不能將心比心,設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,重視學(xué)生的存在和需要。有的教師擺出一副“師道尊嚴(yán)”的面孔,對(duì)于學(xué)生的回答,只注重答對(duì)與否,而缺乏心理關(guān)懷和情感交流。有的教師甚至對(duì)回答不出或回答錯(cuò)了的學(xué)生冷言冷語(yǔ)、挖苦嘲笑。

二、中學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

合理的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段,是溝通師生相互了解的主要橋梁。

1.把握好 “兩度”

(1)頻度。頻繁的提問(wèn)往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上,提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí),而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大回答問(wèn)題的盲目性,使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出,難點(diǎn)得不到解決,從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

(2)坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此,要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升,體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度,要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷,了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備,以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候,尤其要注意各小問(wèn)題的坡度,要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由,并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái),從而使原問(wèn)題得以解決。

2.提高提問(wèn)技巧

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn),選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題,提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體而言,有以下四個(gè)方面。

(1)提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī),若時(shí)機(jī)掌握得不好,就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的問(wèn)題需問(wèn)在學(xué)生有疑處,有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論才能辨明是非,這不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿(mǎn)足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

(2)提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中,既不能設(shè)置得太容易,學(xué)生不用過(guò)多思考就能回答出來(lái),也不能設(shè)置得太難,使學(xué)生百思不得其解。這就是說(shuō),要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。在教學(xué)過(guò)程中,教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大,這時(shí),教師應(yīng)想方設(shè)法化難為易,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

(3)提問(wèn)要精煉。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí),多次重述問(wèn)題,其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題,要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意,但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講,產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣,還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此,候答時(shí),教師一般不宜重述問(wèn)題,確有必要的,重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少,同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。

(4)提問(wèn)要自然。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí),態(tài)度要安詳而自然,要有耐心,要表示相信學(xué)生能夠回答,這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)時(shí)若含有考問(wèn)的意味,或帶有嚴(yán)肅的表情,學(xué)生就不能安靜地思考,因而不能暢所欲言。

3.適時(shí)正確評(píng)價(jià)

在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),應(yīng)該面向全體,因人而異:難度較大的問(wèn)題由學(xué)優(yōu)生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答,也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā),找出積極因素,要樹(shù)立學(xué)生的信心,作出正確的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對(duì)破除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

三、幾點(diǎn)反思

課堂提問(wèn)是否有效,也有很多標(biāo)準(zhǔn),然而,其中最核心的還是要看在“教師為向?qū)А膛c學(xué)互動(dòng)—學(xué)生為主”的一系列提問(wèn)過(guò)程中為學(xué)生的發(fā)展做了些什么。筆者以為,要做到以下三個(gè)方面。

1.啟發(fā)學(xué)生思維

教師要善于在提問(wèn)過(guò)程中,通過(guò)思想方法和思維策略的指導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程,幫助學(xué)生解決思維沖突,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考達(dá)到策略水平,把思維的“鑰匙”交給學(xué)生。

2.師生有效互動(dòng)

有效的課堂提問(wèn)必須是名符其實(shí)的互動(dòng),教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),問(wèn)題要“新”、“奇”,難度適中,能吸引學(xué)生;問(wèn)題安排要由易及難、由淺入深,以有利于師生互動(dòng)向縱深發(fā)展。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

首先,教師要精心安排和科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到提問(wèn)的方法。其次,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì),并善待學(xué)生提出的問(wèn)題。另外,為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力,也可布置提出問(wèn)題的作業(yè)和進(jìn)行提出問(wèn)題的考查。

作者單位 江蘇省吳江市青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)