弋文武

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué);教研活動;過程;實物教學(xué);反思

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2009)11(B)—0061—01

通常的教研活動是以某一特定的課堂為研究對象,但是如果要把某個教研活動本身作為研究對象進(jìn)行研究會是什么情況呢?筆者曾參加了第二期外語教研工作高級研修班,觀摩了一節(jié)教研活動課,對在英語教學(xué)中運用實物教學(xué)的優(yōu)勢有了一點體會。

一、過程

1.教學(xué)過程描述。主席臺是“課堂”,觀眾是400多位來自全國各地的英語教師和英語教學(xué)專家,有25個學(xué)生坐在主席臺上,學(xué)生周圍是溫州實驗小學(xué)英語教研組的全體教師,約15人。由該學(xué)校的英語教師講示范課Friendship。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解這個詞的含義并學(xué)會使用。教學(xué)難點是這個詞看不見摸不著,屬于抽象的概念性知識,由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,只能從實物出發(fā)。講課教師先在黑板上掛了一張banana圖片,這是實物,給學(xué)生帶來直觀的刺激,然后該教師讓學(xué)生想象它像什么。學(xué)生開始想象:像月亮,像長蘿卜……像帶著笑容的臉。該教師終于等到了她想要的答案,她說:“My face is like a banana.”從banana 到face,是實物的轉(zhuǎn)換,符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！靶δ槨笔菍W(xué)生可以感知的,學(xué)生見到“笑臉”就會感到 warm。此時,該教師提問:“Do you often make your friends feel warm?”教師在這句話中提到了friends,它是看得見、摸得著的。接著,該教師開展了一個活動,為其他人提供幫助的學(xué)生會得到一份小禮物。這個積極的活動讓學(xué)生體會到幫助他人是可以得到好處的,自我感覺也很好。至此,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了由friend所延伸出的屬性——互相幫助。

通過以上活動,學(xué)生初步認(rèn)識了friendship至少有兩個屬性——友善和幫助。為了強化學(xué)生對它的認(rèn)知,該教師問:“Can you see friendship?”學(xué)生回答:“No.”接著該教師用touch替換see,學(xué)生仍回答:“No.”當(dāng)把see替換為feel時,學(xué)生異口同聲地回答:“Yes.”從學(xué)生的表情和回答該教師判斷出學(xué)生已經(jīng)知道了什么是friendship,然后,該教師讓學(xué)生在句型“When , I can feel friendship.”中繼續(xù)感受friendship。學(xué)生的答案是:I get help,I go for a picnic, I go hiking等等。為了鞏固學(xué)生對friendship的理解,該教師又加大了活動的難度,給出一個例句,讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)過的英語單詞造句。該教師說:“I think friendship is a scarf. ”一個學(xué)生說:“I think friendship is a hat.” 其他學(xué)生一看是這樣做活動,也都爭先恐后地用了rainbow, the sun, a book等詞造句。最后,該教師用了特殊問句“Whats friendship like?When can you feel friendship?”開始總結(jié),仍用具體、可見的實物來形容friendship。

2.英語教研組討論。在上英語課時,其他教師都坐在后面,而且有明確的分工,按照觀察結(jié)果和自己的反思評論這節(jié)英語課。四組的職責(zé)分別是:第一組觀察教師的教學(xué)行為,并要挑出毛病來;第二組是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn);第三組是訪談學(xué)生、觀眾對這節(jié)課的評價;第四組綜合觀察、了解這節(jié)課的整體效果。在評論這節(jié)課時,明確規(guī)定,要多談不足少談優(yōu)點。如第二組說,教師對學(xué)生的差異關(guān)注不夠,有10%的學(xué)生沒有參與到活動中來,有4個學(xué)生一直沒有舉手。

3.專家點評。由于教師受本身的專業(yè)水平和研究能力的限制,只有讓專家引領(lǐng)和點撥才能提高教研的水平。專家引領(lǐng)是校本教研可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、反思

1. 用真實情景和實物教學(xué)。目前,大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式是接受性學(xué)習(xí),教師在課堂上花大量的時間去講解,學(xué)生只是被動地聽講和記筆記。意義學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng),是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解和識記知識。對小學(xué)生來說,教師應(yīng)該把抽象的概念和現(xiàn)實中的真實情景和實物聯(lián)系起來。

2.在英語課上全部使用英語是必然趨勢。英語學(xué)習(xí)涉及聽說讀寫,但聽說技能應(yīng)首先獲得。David P. Ausbel 說:“聽說技能應(yīng)該在讀寫技能之前獲得。”目前,我省有很多小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任。面對這樣的現(xiàn)實,英語課全部使用英語教學(xué)是不可能做到的。因此,有條件的小學(xué)應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師用英語上課。

3. 提高教研的水平。過去的教研水平低、形式單一,幾個教師坐在一起針對某一個教師教學(xué)中存在的問題展開研究,這種研究結(jié)果是否能真正解決這個教師的教學(xué)問題呢?這是個未知數(shù)。各學(xué)校要提倡和鼓勵讓專家或?qū)ｉT的組織對他們的教研進(jìn)行研究、評價,這樣的教研可以大大地提高教學(xué)的水平。