張 忠

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文課堂;設(shè)問(wèn);藝術(shù)施教

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

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如何精設(shè)巧問(wèn),才能使得思考和回答問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢?筆者認(rèn)為有以下幾方面需要注意。

一、巧選角度,變中求異

提問(wèn)要盡量避免概念化和一般化,教師不能總在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子,而應(yīng)該讓理論與實(shí)踐相結(jié)合,歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,書(shū)本與生活相結(jié)合,采用比較新穎的說(shuō)法,從新的角度巧妙切入,使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如教《晏子使楚》時(shí),筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,假如你是晏子,面對(duì)楚王的誣蔑,你將如何反駁楚王?學(xué)生各抒己見(jiàn),然后教師說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁,通過(guò)學(xué)生的回答與晏子的反駁兩相比較,分析總結(jié)出晏子這一人物形象的特點(diǎn)。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么、晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣,也更加深了學(xué)生的印象。

二、疑于無(wú)疑,平中出奇

有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平,教師就要善于提問(wèn),引起學(xué)生探討課文意蘊(yùn)、體會(huì)作者匠心獨(dú)運(yùn)的興趣。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí),可以問(wèn):“濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?作者是如何寫(xiě)的?”這些提問(wèn)既可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考,最終明白這是作者通過(guò)對(duì)冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的天氣特點(diǎn)相對(duì)比,以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點(diǎn)。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法,也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)和贊美之情。

三、利用矛盾,激發(fā)疑問(wèn)

教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文自身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如《本命年的回想》一文中有這么兩句話:“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥,占全了色、味、香,盛在碗里令人賞心悅目,舍不得吃。可是吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠,不愿放下筷子。”教師可以提出:既然“舍不得吃”,卻又“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”,兩者是否矛盾?這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意,學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白,“舍不得吃”是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太好吃,出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長(zhǎng)流的心理舍不得吃;“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”也是因?yàn)椤疤贸浴?。這兩句話看似矛盾,其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾,它們是統(tǒng)一的。這種寫(xiě)法真實(shí),富于情趣。通過(guò)設(shè)疑,學(xué)生理解了這兩句話,也就加深了對(duì)課文的理解。

四、化難為易,深題淺問(wèn)

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維受阻,達(dá)不到提問(wèn)的目的。因此,對(duì)一些難度較大的問(wèn)題,要作降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí),如果教師直接問(wèn):詞的上闋寫(xiě)景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系?學(xué)生恐怕難以回答。所以,教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問(wèn)題,以降低問(wèn)題的難度。例如,詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人,作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)?作者這樣評(píng)論古人,目的是什么?歌頌今天的哪種人?這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣提問(wèn),使學(xué)生由易到難,由已知到未知,循序漸進(jìn),逐步達(dá)到對(duì)原來(lái)較難的問(wèn)題的理解:上闋寫(xiě)景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)意在彼,直題曲問(wèn)

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強(qiáng),如果教師只是照本宣科、平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師避免提問(wèn)太直太露,而要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的興趣。如教《美麗的西雙版納》,如果直接問(wèn)“文中描寫(xiě)了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀”就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。但是,如果采用曲問(wèn)法,假設(shè)場(chǎng)景:如果你是一名導(dǎo)游,正帶著游客游覽西雙版納,那你將如何向游客介紹西雙版納的美景?這樣提問(wèn)就活躍了學(xué)生的思維,有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

六、多層設(shè)問(wèn),化整為零

對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題,教師必須循循善誘,由近及遠(yuǎn),由易及難,讓學(xué)生順藤摸瓜,逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn),教師就要在提問(wèn)中化整為零,多層設(shè)問(wèn),在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)。比如理解《松鼠》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí),教師可以抓住文中說(shuō)明的對(duì)象“松鼠”,設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題。1.全文按總分的結(jié)構(gòu),分別介紹了松鼠哪些方面的特點(diǎn)?2.在介紹它漂亮的形體時(shí),作者是從哪幾方面說(shuō)明、怎樣說(shuō)明的?3.對(duì)它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩作者又是如何說(shuō)明的?學(xué)生通過(guò)閱讀課文就會(huì)找出答案,從中體會(huì)這篇文章準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。