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        組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的教學(xué)技能

        2009-12-23 03:39:44楊永芳
        學(xué)理論·下 2009年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)技能評(píng)價(jià)方式大學(xué)語文

        楊永芳

        摘要:組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)已成為大學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。本論文主要從組織合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文小組的科學(xué)建構(gòu)、小組成員合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文技能的建構(gòu)、評(píng)價(jià)合作小組學(xué)習(xí)大學(xué)語文方式的多元化建構(gòu)等方面對(duì)有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的教學(xué)技能進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);小組建構(gòu);評(píng)價(jià)方式;教學(xué)技能

        中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0179—02

        大文豪蕭伯納說:“你我各有一個(gè)蘋果,彼此交換后仍是一個(gè)蘋果;你我各有一種思想,彼此交流,每個(gè)人就有兩種思想了。”這是對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的最好闡釋。

        《大學(xué)語文》既是通過經(jīng)典作品向大學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化的一門課程,也是高校人文素質(zhì)建設(shè)工程的一門主干課程,還是培養(yǎng)大學(xué)生語言運(yùn)用能力和文字修養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo),是大學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要技能。因此,在分析合作學(xué)習(xí)涵義的基礎(chǔ)上,主要從三方面對(duì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的教學(xué)技能進(jìn)行探討。

        一、合作學(xué)習(xí)的涵義

        合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。它能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等教學(xué)效果,所以,很快風(fēng)靡世界各國,被人們譽(yù)為:“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

        所以針對(duì)合作學(xué)習(xí)的涵義,中外教育名家給予了不同的闡釋。

        斯萊文教授,美國約翰斯·霍普金斯大學(xué),合作學(xué)習(xí)的主要代表人物。他認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

        沙倫博士,以色列特拉維夫大學(xué),著名的教育心理學(xué)家,合作學(xué)習(xí)的代表人物。他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,小組通常由3-5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位,學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí),同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        王坦,山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng),中國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者。他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

        由此,我們可以得出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)層面:

        首先,合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組(3-5人)為基本形式的一種學(xué)習(xí)活動(dòng);其次,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種學(xué)習(xí)活動(dòng);第三,合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的互助學(xué)習(xí)活動(dòng);第四,合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng);第五,合作學(xué)習(xí)是一種既有明確分工又有共同合作的同儕團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)活動(dòng);第六,合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),可以高效促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的非智力品質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。

        二、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的技能

        組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)語文的技能是指大學(xué)語文教師以小組合作形式組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體成績(jī)表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)行為。它主要包括合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文小組的科學(xué)建構(gòu)、大學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的技能建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文評(píng)價(jià)方式的多元性建構(gòu)等。

        合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文小組的科學(xué)建構(gòu)原則是組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員分別在聽、說、讀、寫、思等多方面具有一定好、中、差級(jí)別的差異。組間同質(zhì)是指合作學(xué)習(xí)小組彼此之間學(xué)習(xí)大學(xué)語文整體實(shí)力基本相當(dāng),語文素養(yǎng)沒有較明顯的差別。

        大學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文技能的建構(gòu)主要包括語言表達(dá)技能、傾聽和概括技能、思維碰撞技能、目標(biāo)評(píng)價(jià)技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作技能等。

        孔子在《論語·季氏》中說“不學(xué)詩,無以言”,所以,學(xué)習(xí)大學(xué)語文的一個(gè)重要作用就是進(jìn)一步提高大學(xué)生的文字閱讀能力和語言表達(dá)能力(書面表達(dá)、口語表達(dá))。大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文最根本的就是要學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用表達(dá)。大學(xué)生駕馭語言文字能力越強(qiáng),語言表達(dá)技能就越高,合作學(xué)習(xí)就容易獲取成功。也就是說他們的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的效率。

        傾聽和概括技能是指在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的小組中,每個(gè)小組成員在傾聽他人觀點(diǎn)時(shí)不僅要凝神聽清對(duì)方要表達(dá)的思想觀念,核心論點(diǎn),中心主旨,還要同時(shí)在大腦中進(jìn)行快速地分析加工,用精煉的語言概括出小組成員的核心觀點(diǎn)。良好的傾聽概括技能使合作學(xué)習(xí)成員受到尊重,學(xué)習(xí)氛圍濃厚,合作積極主動(dòng)。

        思維碰撞技能是指在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文中,每個(gè)小組成員能用科學(xué)客觀地態(tài)度對(duì)待彼此間的思維分歧、思維方式、思維過程、思維結(jié)果及其思維價(jià)值。思維碰撞是合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文中必然產(chǎn)生的一個(gè)合理現(xiàn)象。它是由于每個(gè)大學(xué)生對(duì)同一個(gè)文學(xué)問題的思維切入角度、思維過程、思維方式、思維品質(zhì)、大學(xué)語文知識(shí)的寬度和厚度,廣度和深度不同而產(chǎn)生的。也正是這種思維碰撞使合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的質(zhì)量得到提高,每個(gè)大學(xué)生的語文素養(yǎng)得到不同層次的完善,每個(gè)大學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到建設(shè)得到加強(qiáng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)。

        目標(biāo)評(píng)價(jià)技能是指在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文中,每個(gè)小組成員在進(jìn)行評(píng)價(jià)他人合作學(xué)習(xí)行為時(shí),主要使用目標(biāo)評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)技能能很有效地保證合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文時(shí)小組學(xué)習(xí)方向不會(huì)發(fā)生改變,團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。

        團(tuán)結(jié)協(xié)作技能是指在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文中,每個(gè)成員都要有協(xié)作精神,集體榮譽(yù)感,團(tuán)隊(duì)意識(shí),能虛實(shí)結(jié)合、互補(bǔ)互助、去異求同,有大局意識(shí)和服務(wù)精神等。團(tuán)結(jié)協(xié)作技能是大學(xué)生合作學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的充分而必要的條件。

        當(dāng)合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的小組建構(gòu)好了,每個(gè)成員也具有了合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的基本技能,在此基礎(chǔ)上,大學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。建構(gòu)多元性大學(xué)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式就顯得至關(guān)重要。

        評(píng)價(jià)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的目的不僅是為了考察學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度要求,更是為了關(guān)注學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)、感受中國博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和調(diào)控教師自身的教學(xué),修改大學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì),修正大學(xué)語文教學(xué)手段,從而有效地促進(jìn)大學(xué)生由文字到文學(xué),由文學(xué)到文化,由文化到文明的發(fā)展,所以,評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的方式要多元化。

        對(duì)合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文的結(jié)果評(píng)價(jià),主要有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組綜合評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合。

        形成性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文過程中的態(tài)度、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià),是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的最后結(jié)果進(jìn)行總評(píng)價(jià)。二者目的都是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)大學(xué)語文,用大學(xué)語文,傳承中華傳統(tǒng)文化,發(fā)揚(yáng)中華文明,深刻感受中國博大而精深的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感等。

        在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文活動(dòng)中,大學(xué)語文教師要嫻熟駕馭這兩種評(píng)價(jià)的藝術(shù),從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過程著眼,既重視當(dāng)前大學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)和大學(xué)語文能力的掌握,又要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情緒情感和中國傳統(tǒng)文化的熏陶感染。

        在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文小組中,既要有定性評(píng)價(jià)還要有定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了大學(xué)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn),定量評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了大學(xué)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

        學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組綜合評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)是指在合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文過程中,學(xué)生對(duì)自己咋、大學(xué)語文知識(shí)和各種大學(xué)語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作技能、思想行為等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)擺脫了傳統(tǒng)的被人評(píng)價(jià)、被人區(qū)分的評(píng)價(jià)客體地位,增強(qiáng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性。

        小組綜合評(píng)主要側(cè)重于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)協(xié)同精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等過程性評(píng)價(jià)。

        總之,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)大學(xué)語文能有效提高教學(xué)質(zhì)量,大學(xué)語文教師要掌握這種教學(xué)技能。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳國安、王海燕等.新編教師口語[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

        [2]常學(xué)勤.新課程背景下的教師課堂教學(xué)技能[M].北京:團(tuán)結(jié)出版社,2008.

        Sikll Organize Students Cooperative Learning in College Chinese teaching

        YANG Yong-fang

        (Department of Chinese and Social ,Jincheng institute of technology ,Jincheng,Shanxi 048026,china)

        Abstract:How to organize students cooperative learning is an important skill in college Chinese teaching. This paper mainly focuses on scientific organization on cooperative learning ,some valuable skills and evaluation system on cooperative learning in college Chinese teaching ,and in this way, we'll promote students cooperative learning in college Chinese teaching effectively and enhance college Chinese college Chinese teaching quality.

        Key words: college Chinese, Cooperative learning, Group construction, Evaluation methods, teaching skills.

        (責(zé)任編輯/石銀)

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