蔡春苗 周 嘉

摘要:本文通過(guò)分析我國(guó)高校學(xué)生環(huán)境意識(shí)的現(xiàn)狀,闡述我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的必要性。針對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展環(huán)境教育研究和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出開(kāi)拓思路、規(guī)范課程、建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新教學(xué)方法等具體實(shí)施途徑和改進(jìn)建議,為我國(guó)高校環(huán)境教育的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞:高校;非環(huán)境專(zhuān)業(yè);環(huán)境教育;環(huán)境意識(shí);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G40-052.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0110—02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人類(lèi)逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)代全球生態(tài)危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)迫使人類(lèi)反思自己的行為,并選擇可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展模式。我國(guó)提出建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,戰(zhàn)略的實(shí)施要求社會(huì)全體公眾積極參與。調(diào)動(dòng)公眾參與的手段除了法律的、經(jīng)濟(jì)的和行政的以外,最重要的就是教育[1],這就要求對(duì)我國(guó)原有教育進(jìn)行重新定向,進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。

一、我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)展環(huán)境教育的必要性

(一)環(huán)境教育是提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要途徑

我國(guó)對(duì)于高校學(xué)生環(huán)境意識(shí)的調(diào)查研究顯示,大部分學(xué)生的環(huán)境意識(shí)較差,而且對(duì)于系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境觀認(rèn)識(shí)較少[2][3]。環(huán)境教育是以跨學(xué)科為特征,以喚起受教育者環(huán)境意識(shí)、理解人與環(huán)境的相互關(guān)系、發(fā)展解決環(huán)境問(wèn)題的技能、樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度的教育過(guò)程[1]。我國(guó)具有各種學(xué)位的高校畢業(yè)生將是未來(lái)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施主體,其中有些人將成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的決策者、管理者及執(zhí)行者,因此,他們需要受到良好的環(huán)境教育,學(xué)會(huì)基本環(huán)境知識(shí),初步了解環(huán)境結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,形成正確的環(huán)境價(jià)值觀和良好的環(huán)境道德,確保在今后不管從事何種職業(yè)都能擁有保護(hù)環(huán)境的意識(shí),為實(shí)現(xiàn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在學(xué)校中的環(huán)境教育成為提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要途徑。

(二)環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要

素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中重要一環(huán)是大學(xué)生素質(zhì)教育[4],環(huán)境素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,因此,加強(qiáng)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng),就勢(shì)必要求重視人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、能力以及意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。環(huán)境教育就是面向可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育[5],是21世紀(jì)素質(zhì)教育的主題,其以促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有環(huán)境倫理道德和具有環(huán)境綜合素質(zhì)的人為目標(biāo),在高等院校進(jìn)行環(huán)境教育,有利于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),適合我國(guó)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

二、我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育就是一般意義上所說(shuō)的環(huán)境教育,主要指普及性的環(huán)境教育,肩負(fù)著提高人的環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境素質(zhì)、塑造良好的自然價(jià)值觀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀及消費(fèi)觀的重要任務(wù)。由于我國(guó)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育起步較晚,總體來(lái)說(shuō)其特點(diǎn)是發(fā)展較慢,相對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育滯后。

我國(guó)的高等教育未能將對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育、提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程,至今我國(guó)高等學(xué)校還沒(méi)有將有關(guān)環(huán)境教育、環(huán)境倫理課程列為非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的必修課程,甚至有的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)僅有約l0%的高等院校在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了相關(guān)環(huán)境教育課程。同時(shí),在高校中非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法缺乏專(zhuān)家的專(zhuān)門(mén)研究,已有的清華大學(xué)和北京大學(xué)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)所占比例也是微乎其微,而且非環(huán)境專(zhuān)業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)了解污染和治理的環(huán)保課程,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境教育發(fā)展步伐的。目前的實(shí)施現(xiàn)狀,致使學(xué)校對(duì)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的教育作用微弱,造成很多學(xué)生環(huán)境意識(shí)較差,進(jìn)而影響其環(huán)境行為的后果[6],不利于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)節(jié)約型社會(huì),對(duì)我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了嚴(yán)重負(fù)面影響,

(二)存在的問(wèn)題

我國(guó)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀表明,普及性環(huán)境教育仍存在很多亟待解決的問(wèn)題。首先,由于受到專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的影響,非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育受環(huán)保教育觀念的影響較深,導(dǎo)致普及性環(huán)境教育在目標(biāo)和內(nèi)容上發(fā)生混亂,由環(huán)保教育轉(zhuǎn)向環(huán)境教育,進(jìn)而轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展教育難度較大。其次,由于我國(guó)高等院校沒(méi)有將環(huán)境教育相關(guān)課程列為高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修課程,因此,已開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程缺乏規(guī)范性和約束力,在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性,隨意性較大。再次,由于普及性環(huán)境教育至今沒(méi)有設(shè)立本科專(zhuān)業(yè),更無(wú)碩士、博士點(diǎn),這樣就造成普及性環(huán)境教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師,師資力量薄弱,在有些開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校中,非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)力量都是兼職教師,這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)深入開(kāi)展環(huán)境教育的途徑

面臨我國(guó)高校學(xué)生環(huán)境意識(shí)差和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要,快速解決我國(guó)高校非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育存在的問(wèn)題,加快我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)深入開(kāi)展環(huán)境教育研究是擺在環(huán)境教育工作者面前迫切的任務(wù)。針對(duì)我國(guó)具體情況,解決問(wèn)題并深入開(kāi)展環(huán)境教育工作可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。

(一)開(kāi)拓非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的新思路

我國(guó)高校環(huán)境教育是從環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)始的,隨著逐步發(fā)展,環(huán)境專(zhuān)業(yè)的環(huán)境教育已經(jīng)從最初的開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)和與其有關(guān)的理工科技術(shù)課程及強(qiáng)調(diào)掌握系統(tǒng)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的發(fā)展思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變,逐步開(kāi)設(shè)文理交叉課程,并重視培養(yǎng)有責(zé)任感的公民在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生改變,重視文化教育、自然價(jià)值觀教育。鑒于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育受我國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的影響深刻,普及性環(huán)境教育工作者必須勇于創(chuàng)新,開(kāi)拓非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的新思路,形成一套完整的適合非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的發(fā)展模式,促進(jìn)其從傳統(tǒng)的環(huán)保教育向環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變。

(二)規(guī)范非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的相關(guān)課程

我國(guó)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)都存在嚴(yán)重的不規(guī)范性,國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理,科學(xué)制定出具體課程體系和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo),并將其納入到高等院校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,確定為必修課程,以提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。在規(guī)范過(guò)程中,可以吸收多學(xué)科環(huán)境教育實(shí)踐成果,通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)普及性環(huán)境教育。在制定相關(guān)課程時(shí)可以考慮多學(xué)科滲透、跨學(xué)科交叉、綜合性學(xué)習(xí)及環(huán)境專(zhuān)題性學(xué)習(xí)等途徑,通過(guò)將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育內(nèi)容有機(jī)滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,對(duì)原有學(xué)科內(nèi)容加以擴(kuò)展,使每一學(xué)科都具有環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念,而且可以在保留各學(xué)科原有內(nèi)容不變的條件下,超越學(xué)科領(lǐng)域框架,將與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容按統(tǒng)一目標(biāo)有機(jī)綜合,建立相對(duì)獨(dú)立的綜合性環(huán)境學(xué)習(xí)體系。

(三)建立健全非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的專(zhuān)業(yè)

為適應(yīng)我國(guó)全面環(huán)境教育快速發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)具有較高環(huán)境素質(zhì)的師資隊(duì)伍,應(yīng)盡快設(shè)立普及性環(huán)境教育本科專(zhuān)業(yè),并籌備碩士、博士點(diǎn)的獨(dú)立建制,確立普及性環(huán)境教育的學(xué)科地位,以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)普及性環(huán)境教育的專(zhuān)業(yè)教師,加強(qiáng)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育教師隊(duì)伍的建設(shè),充實(shí)高等環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)教師力量,以提高我國(guó)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育質(zhì)量。

(四)創(chuàng)新非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育的教學(xué)方法

環(huán)境教育方法是為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的服務(wù)的,環(huán)境教育目標(biāo)的多層次性和環(huán)境教育內(nèi)容的綜合性要求環(huán)境教育方法應(yīng)具有多樣性和創(chuàng)新性。面對(duì)21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,我國(guó)需要大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,同時(shí)科學(xué)發(fā)展觀又要求以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展,因此,環(huán)境教育的開(kāi)展既要考慮課程設(shè)置、內(nèi)容改革,更要注重和加強(qiáng)教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。普及性環(huán)境教育就是要求教師改變傳統(tǒng)的教師形象和職能,能夠組織學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)環(huán)境教育在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)深入研究,不斷拓展教學(xué)思路,完善其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法,為我國(guó)環(huán)境教育的快速健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ),為我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供全面人才。

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Analyses on current situation and development about the Environmental Education of Un-Environmental Careers in Chinese Colleges

CAI Chun-miao1ZHOU Ji

(1.Geography Department of Harbin University, Harbin, China, 150086;2.College of Geographical Science of Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Abstract:The necessities of carrying out environmental education of un-environmental careers in Chinese colleges were expounded through analyzing the current situation of university students environmental consciousness. The concrete ways and suggestions for implementing the environmental education including exploiting train of thought, making rational planning for courses, constructing relevant specialties and innovating teaching methods were put forward on the base of analyzing the problems that exist in the process of the study and practice. The study conclusions provide references for developing the environmental education in Chinese colleges further.

Key words: college; un-environmental careers; environmental education; environmental consciousness; cultivate talented person

(責(zé)任編輯/王麗君)