陳愛民

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,“健康第一”的理念在體育教師思想中逐步得到確立和鞏固,于是,運(yùn)動技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為,頗有“百家爭鳴,百花齊放”的喜人景象。但是,我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)一些教師由于理念上對課標(biāo)理解不深刻,體現(xiàn)在行動上即隨意與浮躁,致使運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程“變味”地偏離“體育本義”,這些帶有普遍傾向的誤區(qū)必須引起大家的關(guān)注與思考。

一、運(yùn)動技能目標(biāo)指向——蜻蜓點(diǎn)水

[教學(xué)情景]:體育課整堂課看不到教師優(yōu)美地做一次示范,聽不到教師仔細(xì)地作一次講解,見不到一次有針對的技能糾誤,一堂課只是游戲與競賽。

[反思]:體育課堂實(shí)施運(yùn)動技能教學(xué),我們反對把全體學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動員,不追求運(yùn)動技能的系統(tǒng)化、完整化。但是,在淡化運(yùn)動技能競技成分的同時(shí),我們也不應(yīng)忽視基本運(yùn)動技能的目標(biāo)要求,在學(xué)生生活實(shí)際有用的部分不可不要,其中科學(xué)性的東西還必須加強(qiáng)(如:學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技能,我們可以不要求學(xué)生完整規(guī)范的動作過程,但其中提高遠(yuǎn)度的團(tuán)身、對學(xué)生生活有用的緩沖落地,就不可不作要求。)拓展性的目標(biāo)可有選擇的要求。在體育課堂我們提倡游戲教學(xué),以游戲的心態(tài)對待體育,那是一種很高的境界,但游戲不等同于體育。

體育課堂實(shí)施有兩條主線:以運(yùn)動主線(運(yùn)動參與和運(yùn)動技能)為課程目標(biāo)達(dá)成的載體,服務(wù)于健康主線(身體健康、心理健康和社會適應(yīng))。在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生商討并設(shè)置學(xué)生應(yīng)達(dá)成的運(yùn)動技能目標(biāo),首先這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的難度,通過學(xué)生的努力可以實(shí)現(xiàn),非常具體,可以測量(如:能用具體的次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)來表示)。其次目標(biāo)設(shè)置還必須短期與長期相結(jié)合,形成“臺階式”遞進(jìn)的過程,讓學(xué)生在運(yùn)動技能形成的不斷攀升中,有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和保持體育學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)自尊、增強(qiáng)自信,體驗(yàn)樂趣、愉悅成功,全面體現(xiàn)運(yùn)動技能的“載體”功效。

二、運(yùn)動技能內(nèi)容重組——高耗低效

[教學(xué)情景]:新課標(biāo)下的體育課堂為了激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣,許多教師在資源重組中,不因時(shí)、因地、因人去設(shè)置,造成許多人力、物力、財(cái)力上的浪費(fèi),最直接的結(jié)果是高耗低效。

[反思]:體育課堂首先姓“體”,進(jìn)行運(yùn)動技能重組,其立足點(diǎn)是基本的身體練習(xí),我們倡導(dǎo)各種教學(xué)資源的篩選與整合,更提倡虛擬化的教學(xué)即景,讓學(xué)生在愉悅中享受體育的樂趣。假如,在唱游中讓扁擔(dān)、南瓜進(jìn)課堂,韻律活動課成為戲劇表演,試想:高耗低效有這必要嗎?

我們不否認(rèn),體育教學(xué)資源的開發(fā)和利用將成為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過程,讓技能成為載體中的一個(gè)亮點(diǎn),有助于彌補(bǔ)體育教學(xué)條件之不足,有助于吸引學(xué)生參與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生獲得更多的體育與健康的知識與技能。從增進(jìn)健康的角度出發(fā),任何運(yùn)動技能資源內(nèi)容,只要對學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)等方面的健康有益,我們都可以大膽去采用。但在實(shí)踐中,卻不可為了追求時(shí)髦、追求氣氛而隨意整合,把體育課演繹成“舞臺劇”。實(shí)踐中,應(yīng)綜合考慮重組資源的實(shí)效性:針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否實(shí)用,針對學(xué)校場地、器材是否簡單易行,針對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有助于學(xué)生的身心健康,選擇健康效果好,教育價(jià)值大,能被學(xué)生感興趣的內(nèi)容重組;立足于“用好技能,詮譯載體”,資源重組究竟在什么時(shí)候重組,以什么方式呈現(xiàn),作為教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)靈活把握;最后,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)即景做適時(shí)調(diào)整,以達(dá)到技能教學(xué)資源的最佳組合,發(fā)揮重組的最大功效。

三、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方式——旨在作秀

[教學(xué)情景]:體育課堂運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)成為理論的“大籮筐”,不論學(xué)生學(xué)什么,自主、探究、合作是“蘿卜”、“青菜”一起裝。于是,沒有能力完成的內(nèi)容讓學(xué)生“自主”,沒有合作條件的內(nèi)容讓學(xué)生“合作”,沒有探究必要的內(nèi)容讓學(xué)生“探究”。

[反思]:新課改倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式,但許多在老師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)方式:對運(yùn)動技能進(jìn)行自主體驗(yàn)——拿出問題合作討論——選定某部分進(jìn)行探究——學(xué)習(xí)結(jié)束談體會?？雌饋頍釤狒[鬧的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能拓展似乎完美無缺,其實(shí)透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)生真“自主”、真“合作”、真“探究”了嗎?在“新課改、新理念”這一漂亮外衣的包裹下,在“自主、合作、探究”這一模式的打造下,學(xué)生們的“靈魂”真正跟上來了嗎?難道我們不應(yīng)該為我們的某些“作秀”行為去反思嗎?所以,體育課堂需要貢獻(xiàn)更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生在體育活動中的方法,以及在體育活動情境中讓學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)技能。我們倡導(dǎo)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行變革,并通過改革確立學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得豐富有個(gè)性。學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的變化,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定,不可強(qiáng)求,關(guān)鍵看效果,完全沒有必要為了改變而牽強(qiáng)附會地在形式上做文章,好像技能學(xué)習(xí)過程沒有方式的變換與運(yùn)用,在思想上、行動上就不是課改的“忠誠”實(shí)踐者。運(yùn)用任何學(xué)習(xí)方式,首先應(yīng)分析作為“載體”的運(yùn)動技能的學(xué)科特點(diǎn),是否有自主的空間,合作的必要,探究的機(jī)會,并提煉素材,預(yù)測并形成新學(xué)習(xí)方式的框架,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類,把原本較為分散、凌亂的問題在師生、生生的互動中,提煉成具有很大覆蓋面和實(shí)效的學(xué)習(xí)素材;仔細(xì)推敲運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的“切入點(diǎn)”,力求做到當(dāng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過程需要通過某種學(xué)習(xí)方式來幫助目標(biāo)達(dá)成,且對該學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣,并具備該種學(xué)習(xí)方式能力時(shí)“及時(shí)出手”,引導(dǎo)學(xué)生愉悅地進(jìn)入新理念下的學(xué)習(xí)過程;其次在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師還應(yīng)發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維碰撞所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)即景,藝術(shù)地變更教學(xué)方案,對學(xué)生的學(xué)習(xí)促動予以正確引導(dǎo)。

新課標(biāo)下的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)的基石,我們不否認(rèn)“淡化技能”對課標(biāo)實(shí)施的指導(dǎo)意義,我們也應(yīng)看到“以技能為載體”的課程目標(biāo)達(dá)成的途徑,因此研究技能,為學(xué)生“健康第一”服務(wù),應(yīng)是體育教師的神圣使命,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。