段永光

班級作為學校教育活動的基礎(chǔ)單位,其管理水平的高低,對學生全面健康的發(fā)展,對完成教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年來的班主任工作實踐,讓我越來越覺得學校無小事,班務(wù)管理無論是從學習方面,還是安全方面,都應(yīng)有一個管理的長效機制,用來解決一些安全方面的常規(guī)問題,如學生上網(wǎng)玩游戲、課間打鬧、打架、早戀等問題,怎么管,如何去管,以往的教育方式是擺出長者的尊嚴,行使師者的權(quán)利,把安全管理教育成簡單的“堵”,結(jié)果事倍功半。

曾經(jīng)看到這樣一個哲理問題:一位禪師用幾年的功夫培養(yǎng)了一批弟子,他把弟子們帶到曠野之中上“最后一堂課”,禪師問道:“這曠野上長滿了雜草,現(xiàn)在我想知道如何除去這些雜草?”一個弟子說:“老師,只要用鏟子鏟就可以了”;另一個弟子說:“用火燒也是很好的辦法”;第三個弟子說:“撒上石灰就會除掉所有的雜草”。弟子們都講完了,禪師站起來說:“課就上到這里,你們回去后,按照各自的方法除去一片雜草,一年后,再來這里相聚。”一年后,弟子們來了,不過,原來相聚的地方不再是雜草叢生,而是變成一片長滿谷子的莊稼地,弟子們恍然大悟,明白了老師的教誨——要想除掉地上的雜草,方法只有一種,那就是在上面種上莊稼……

肥沃的土地,不應(yīng)該長出雜草,為此,禪師的大智,不是消滅雜草叢生,而是種上適宜的莊稼來代替空虛的土地。雖然方法簡單,卻令我豁然開朗。原來禪師的智慧不在于“堵”而在于“疏”,是在我們的心田上種上“收獲”。

“野火燒不盡”的雜草用“疏”的方法來治理,而我們面對具有靈性的學生,何嘗不用“疏”的方式來教育呢?于是,我對學生也采用了“疏”的策略。對中學生的打架、打群架,想過這樣的方法:在班內(nèi)后黑板上設(shè)立“行為規(guī)范專欄”,用文字和漫畫將“打架成本”列得一清二楚:

打架直接成本=請家長到校+300元至1000元的醫(yī)療賠償+受到治安處罰

打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽形象受損+家長擔心。

“打架成本”公式的設(shè)立,學生反響很大。確實,當沖動的學生為逞一時之勇,不顧一切大打出手,甚至約他人參與打群架,但沖動過后,往往會對動手造成的后果悔之莫及。這是人性的普遍弱點,也是對沖動的懲罰;“打架成本”公式的設(shè)立,是提醒學生在自覺中通過算賬的方式,認識到打架付出的代價,而讓沖動的學生能保持冷靜與克制,使它不僅能引導(dǎo)學生的行為,還能體現(xiàn)和諧社會中學校的人性化管理,把對打架管理的“堵”變成“疏”。這樣可以使“堵”的過程中造成的矛盾得到轉(zhuǎn)化,還能找到一個迂回的切入點,使多次的“疏”變成“堵”的積累,完成“堵”在教育過程中的外延拓展。同時強調(diào),這里的“疏”不是放任不管,而是采取不同的方式去監(jiān)督,去提醒,達到“疏”的教育內(nèi)涵,使“疏”在“潤物細無聲”中起到極大作用。作為學生的直接管理者,班務(wù)管理的千頭萬緒,讓我養(yǎng)成了能不斷實踐,不斷研究,把學生安全問題想全、想細,想一萬、再想萬一的工作習慣。

總之,“堵”與“疏”就是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！岸隆迸c“疏”必須相結(jié)合,只“堵”不“疏”,堤壩必垮,只“疏”不“堵”,水必溢堤。因此,對學生的教育,應(yīng)結(jié)合當代學生的心理特點和新的教育理念,更要采用適合學生以“疏”為主,輔之以“堵”的策略,使“疏”與“堵”有機統(tǒng)一,密不可分,這樣才能達到最佳的教育效果。