李同召

摘要 教育技術(shù)學(xué)是理論和實踐并重的新興交叉學(xué)科,隨著教育信息化和教學(xué)改革的深入,對教育技術(shù)專業(yè)本科生的實踐能力提出更高的要求。從教育技術(shù)學(xué)本科生的能力要求出發(fā),分析教育技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建,論述培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的主要措施。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù);課程;實踐能力

中圖分類號:G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)30-0023-03

Thinking on Fostering Practice Ability on Undergraduates in Specialty of Educational Technology//Li Tongzhao

Abstract Promotion of the educational informalization and deeping of the instructional reformquire higher practice ability to the undergraduates in the Specialty of Educational Technology. To meet the needs of new ability, this thesis offers an analysis of the curriculum construction and gives some major strategies to foster the practice ability on the undergraduates in the Specialty of educational technology.

Key words educational technology; curriculum; practice ability

Authors address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu, 221009, China

隨著教育信息化和教學(xué)改革的深入,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科受到學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注,一線教師逐漸認(rèn)識到教育技術(shù)在信息化環(huán)境下對教學(xué)改革的支撐作用。這就要求教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用教育技術(shù)知識為一線教師開展教學(xué)活動提供支撐,把教育技術(shù)專業(yè)的理論知識更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中,提高教學(xué)效率。然而一些畢業(yè)生卻不能與教師很好地合作,尤其是在教學(xué)實踐方面。一方面,教師有需求,但缺乏必要的教育技術(shù)專業(yè)知識;另一方面,教育技術(shù)專業(yè)的教師理論知識比較扎實,但實踐能力不強(qiáng),不能很好地把知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來,把知識轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。因此,培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力就顯得特別重要。本文結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的實踐能力

教育技術(shù)學(xué)是理論和實踐并重的新興交叉學(xué)科,是一門研究教育實踐的學(xué)問。如何應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教育實踐,解決教育實踐中的問題是教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)。作為教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生,不但需要專業(yè)的理論知識,更需要具備較強(qiáng)的實踐能力,指導(dǎo)信息化環(huán)境下的教學(xué)改革。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要美國是教育技術(shù)產(chǎn)生較早、發(fā)展較快的國家,從1963年到1994年,美國教育技術(shù)界對教育技術(shù)進(jìn)行了多次定義。

1994年AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會)發(fā)布AECT94定義,即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐”。1994年定義在1972年定義的基礎(chǔ)上加上學(xué)習(xí)過程;從研究內(nèi)容上看,94定義是對以往定義的概括、綜合,包括設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價5個方面,強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源展開理論研究和實踐活動。

2004年AECT發(fā)布AECT04定義,即“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐”。04定義確定了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是“研究”和“符合道德規(guī)范的實踐”,更加強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。

教育技術(shù)是理論和實踐的結(jié)合,是解決教育實踐問題的一門學(xué)科。實踐是理論的先導(dǎo),同時理論指導(dǎo)實踐,并在實踐中檢驗和修改理論。教育技術(shù)專業(yè)人員必須認(rèn)識到實踐的重要性,和一線教師協(xié)力合作,交流溝通,優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。

1.2 教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力

1)教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心能力,教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有教學(xué)設(shè)計的能力,大到課程和系統(tǒng)的設(shè)計,小到一節(jié)課、一個課件、一個項目等的設(shè)計。

2)教學(xué)資源開發(fā)能力。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、開發(fā)相關(guān)的資源。目前,在教育信息化環(huán)境下,教育教學(xué)資源的開發(fā)制作已成為制約中小學(xué)信息化發(fā)展的一個重要因素。因此,教育技術(shù)專業(yè)人員必須具備教學(xué)資源開發(fā)能力,能夠根據(jù)教學(xué)和一線教師的需要,設(shè)計開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)資源,包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)電視片、課程教學(xué)包等。

3)信息技術(shù)應(yīng)用能力。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠正確地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動,尤其是在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下,把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中,實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革,為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4)教育技術(shù)研究能力。教育技術(shù)工作者應(yīng)具有敏銳的洞察力,能夠及時發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題,運用系統(tǒng)的方法分析問題、解決問題,把實踐經(jīng)驗提升為理論,形成教育技術(shù)專業(yè)的特有理論。

2 合理構(gòu)建課程體系,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要載體。教育技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建要以社會需要為目的、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科體系為基礎(chǔ),既重視學(xué)生的知識積累,又重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是在原電化教育專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,雖然起步較晚,但發(fā)展非常迅速。根據(jù)2004年5月的統(tǒng)計,全國有140多所不同類型的高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè),有師范院校、綜合性大學(xué)、理工科院校、職業(yè)技術(shù)類院校等。由于不同院校的學(xué)術(shù)環(huán)境不同,教育技術(shù)所在的學(xué)科背景不同,課程體系也不同。有的學(xué)校偏向教育理論;有的學(xué)校偏向信息技術(shù);有的學(xué)校偏向電視節(jié)目制作。教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科,學(xué)科發(fā)展方向的多樣性是其必然,但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)有自己的特點,體現(xiàn)出本專業(yè)的特色,這樣才能在教育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用,找到屬于自己研究和應(yīng)用的領(lǐng)域。因此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須能夠突出專業(yè)。根據(jù)修訂專業(yè)教學(xué)計劃時對部分高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃的了解和一些畢業(yè)生的反饋信息,筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置可分為以下幾個模塊。

2.1 專業(yè)主干課程這一類課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程,是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生核心能力的課程。這部分課程主要使學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論,建立起教育技術(shù)學(xué)的思想觀念體系和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念,掌握解決和處理教育、教與學(xué)問題的方法。學(xué)生通過該部分課程的學(xué)習(xí),建立一套良好的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的思想體系,奠定扎實的理論基礎(chǔ)。課程主要包括“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”“教育技術(shù)導(dǎo)論”“學(xué)與教的理論”“媒體理論與實踐”“遠(yuǎn)程教育”等。

2.2 實踐性課程(技術(shù)類課程)這一部分課程主要包括技術(shù)類的課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,為實踐提供技術(shù)支撐。這部分課程主要使學(xué)生掌握數(shù)字媒體設(shè)計、制作、傳播與應(yīng)用的基本技巧,影視制作攝錄編各環(huán)節(jié)的基本技能;具備基本的程序設(shè)計能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)能力、教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)能力。課程主要包括“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”“多媒體課件的設(shè)計與制作”“電視編導(dǎo)與制作”“程序設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”等。這部分課程是技術(shù)課程,可根據(jù)培養(yǎng)方向的不同有側(cè)重地選擇不同的課程,但一定要突出教育技術(shù)專業(yè)的特色。

2.3 藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程這部分課程使學(xué)生具有基本的藝術(shù)理論基礎(chǔ),為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下藝術(shù)理論基礎(chǔ),主要包括“美術(shù)基礎(chǔ)”“攝影技術(shù)與藝術(shù)”“音樂基礎(chǔ)”“視聽語言”等。

2.4 研究方法課程教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大部分是從事教育領(lǐng)域相關(guān)工作的,而教育研究是很復(fù)雜的,有很多因素會影響最終研究結(jié)果的真實、準(zhǔn)確,也有很多因素會影響研究成果的推廣應(yīng)用。因此,需要了解教育規(guī)律,認(rèn)識和理解教育現(xiàn)象,科學(xué)地探索和研究教育問題。這一類課程主要是學(xué)習(xí)教育研究的基本概念,熟悉和掌握教育科學(xué)研究的基本方法,掌握教育技術(shù)領(lǐng)域常用的研究方法,探討教育技術(shù)研究領(lǐng)域和研究話題,學(xué)會教育論文和研究報告的規(guī)范寫法,主要包括“教育科學(xué)研究方法”“教育技術(shù)研究方法”等。

教育技術(shù)專業(yè)是一個交叉學(xué)科,涉及的內(nèi)容較多,在課程設(shè)置上可根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的興趣適當(dāng)增加選修類課程。

3 培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的措施

3.1 加強(qiáng)實驗課教學(xué)教育技術(shù)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。理論與實踐是不可分割的整體,理論是基礎(chǔ),實踐是關(guān)鍵。高校實驗室是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要基地,在學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)過程中具有突出的地位,發(fā)揮著不可替代的作用。因此,加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要,可從以下幾方面考慮。

1)加強(qiáng)實驗室建設(shè)。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是高校專業(yè)教育的2個方面,重視實踐教學(xué),就必須加強(qiáng)實驗室建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實驗室建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的實驗環(huán)境。目前,許多學(xué)校的實驗環(huán)境不能滿足實驗教學(xué),設(shè)備陳舊、數(shù)量不足,學(xué)生實驗分組較多,實驗時間較短,只能熟悉過程,不能通過實驗解決問題,達(dá)不到應(yīng)有的實驗效果。因此,學(xué)校在資金投入上應(yīng)加大傾斜力度,保證教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠有一個良好的實驗環(huán)境。

2)保證實驗課與理論課的配合。教育技術(shù)專業(yè)的實驗課大部分不是獨立開課的,主要依附于理論課。提倡做好實驗課與理論課的配合,要根據(jù)理論課內(nèi)容適時調(diào)整實驗課的教學(xué)內(nèi)容和實驗安排,保證其同步進(jìn)行。若把實驗課放在整門課學(xué)完之后再進(jìn)行實驗,就達(dá)不到實驗的目的,實驗課不能及時鞏固新知識。

3)實驗教師與理論教師加強(qiáng)合作。實驗教學(xué)在不同的學(xué)校采用的教學(xué)方式是不一樣的,有些學(xué)校是以實驗教師為主進(jìn)行輔導(dǎo),有些是以理論課教師為主,有些是由兩者共同完成的。無論采用哪種方式,實驗教師與理論教師都需要加強(qiáng)合作,互相溝通。一方面,實驗教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),聽取相關(guān)的理論課程,了解課程的最新知識和理論課教師對實驗課的要求;另一方面,理論課教師也要積極參與到實驗課中,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中遇到的問題,彌補(bǔ)理論知識的不足,讓學(xué)生真正能學(xué)以致用。

4)開設(shè)綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識或運用綜合的實驗方法、實驗手段,對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成綜合的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的實驗。它可作為一門大實驗課開設(shè),不依附于某一具體的理論課程,而是專業(yè)知識的綜合運用,學(xué)生通過這類實驗?zāi)軌虬阉鶎W(xué)知識串起來,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

5)開設(shè)設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。通過這樣的實驗,可提高學(xué)生實驗素質(zhì)和科學(xué)研究能力,進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這實際上是理論→實踐→理論反復(fù)提升的過程,既能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力,又培養(yǎng)他們的工作態(tài)度,有利于開拓思路,發(fā)展創(chuàng)新精神。

無論是綜合性實驗還是設(shè)計性實驗,都需要加強(qiáng)規(guī)劃和管理,認(rèn)真組織學(xué)生選題;可采用分組方式進(jìn)行,為每一組指派一名指導(dǎo)教師,解決學(xué)生可能遇到的問題;同時要做好實驗室開放工作,給學(xué)生足夠的時間完成任務(wù)。

3.2 建立實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教育技術(shù)專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)是為了把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,提高學(xué)生的教學(xué)能力,但僅靠學(xué)校的實踐課程還不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。目前學(xué)生普遍抱怨“沒有參加實踐活動的條件,理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)”,“缺乏專門供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造實踐活動的環(huán)節(jié)和時間”。因此,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該積極深入到教學(xué)一線,了解教師和學(xué)生的需要,把自己的知識運用到教學(xué)實踐中去,解決教學(xué)中的實際問題,檢驗理論的正確性。

對于師范院校的教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生,建立實踐教學(xué)基地可以更好地培養(yǎng)他們的實踐能力。他們將來可能要到中小學(xué)工作,了解當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)狀況和需要,找到自己的不足和差距,及時補(bǔ)充需要的知識,為以后更好適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。因此,學(xué)校可與中小學(xué)合作建立實踐教學(xué)基地,學(xué)生業(yè)余時間可到學(xué)校觀摩教學(xué),協(xié)助教師制訂教學(xué)方案,設(shè)計開發(fā)多媒體教學(xué)課件。

另外,在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下,教育改革正在深入開展,中小學(xué)教師大部分都有信息技術(shù)與教學(xué)改革的相關(guān)課題,但他們在教育技術(shù)理論和實踐方面的相關(guān)知識還比較薄弱,希望能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可和他們合作,共同參與課題的研究。通過這種方式的合作,可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),在實踐的過程中既鍛煉自己,也學(xué)到一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)的實踐中能夠發(fā)現(xiàn)理論對教學(xué)指導(dǎo)的不足之處,找到自己的研究方向。

3.3 加強(qiáng)實踐課教學(xué)教育技術(shù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程主要包括實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。實習(xí)是理論聯(lián)系實踐的主要環(huán)節(jié),對于師范院校學(xué)生來說包括專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)。

1)合理安排實習(xí)。由于目前大部分師范院校本科生較多,實習(xí)點較少,大部分學(xué)校把專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)放在一起,一部分學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí),一部分學(xué)生在一些相關(guān)單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí),還有一些學(xué)生實習(xí)的單位和自己的專業(yè)根本毫不相干(可能是工作需要)。實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,不是社會實踐,學(xué)校要加強(qiáng)管理,合理安排,認(rèn)真把握每一個環(huán)節(jié),使實習(xí)能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

實習(xí)安排可從2個方面考慮。

首先,要把專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)分開進(jìn)行。專業(yè)實習(xí)不同于教育實習(xí),它是對學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和應(yīng)用能力的檢驗,不應(yīng)該把它與教育實習(xí)混合在一起。專業(yè)實習(xí)可采用分散的方式,根據(jù)理論課程的安排把相關(guān)的實習(xí)安排在假期進(jìn)行,采用學(xué)生自己聯(lián)系和學(xué)校安排相結(jié)合的方式。

其次,教育實習(xí)可采用集中方式。對師范院校學(xué)生來說,教育實習(xí)是一項重要的教育教學(xué)實踐活動,是理論聯(lián)系實際的重要途徑,對樹立學(xué)生的職業(yè)道德,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,提高學(xué)生的管理水平都具有重要意義。目前,教育實習(xí)一般安排在第7學(xué)期,時間為6周左右,大部分學(xué)生在中小學(xué)帶信息技術(shù)課程。從大多數(shù)學(xué)校的實習(xí)安排來看,教育實習(xí)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,教育實習(xí)需要加強(qiáng)。1)增加實習(xí)時間,最好為8周,因目前的時間包括見習(xí)和實習(xí)總結(jié),再加上每個實習(xí)點學(xué)生較多,真正上課的時間較少,還沒有進(jìn)入狀態(tài)的就結(jié)束了,更談不上提高教學(xué)能力。2)建議把見習(xí)和實習(xí)分開,把學(xué)生分成若干組,安排到不同的學(xué)校,讓學(xué)生去熟悉中小學(xué)的基本教學(xué)情況,了解他們對教育技術(shù)專業(yè)人員的要求,并適當(dāng)參與完成學(xué)校教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)活動,以了解實際需要與自身能力之間的差距,從而調(diào)整學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生有針對性地去準(zhǔn)備實習(xí)?？砂才旁诖笕谝粚W(xué)期。另外,要加強(qiáng)指導(dǎo),每一個實習(xí)點都要配備專業(yè)指導(dǎo)教師,對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo),使教育實習(xí)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2)通過畢業(yè)論文(設(shè)計)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。畢業(yè)論文(設(shè)計)是學(xué)校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是一個合格的大學(xué)生應(yīng)該完成的工作。目前,大部分教育技術(shù)本科畢業(yè)生都需要寫畢業(yè)論文,但大部分論文質(zhì)量不高,選題過大,不貼近學(xué)生生活和實際教學(xué)需要。針對教育技術(shù)專業(yè)的特點,應(yīng)增加畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合自己的特長,選擇合適的開發(fā)題目,開發(fā)出相關(guān)的產(chǎn)品,如培訓(xùn)項目設(shè)計、教學(xué)課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、電視教學(xué)片制作、網(wǎng)站設(shè)計等都可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題。學(xué)生在完成設(shè)計的實踐中,可能會發(fā)現(xiàn)一些問題,產(chǎn)生一些新的想法。他們在教師的指導(dǎo)下,可根據(jù)自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題確定自己的論文選題,這樣的論文既有內(nèi)容可寫,更有實用價值。通過這種方式不但培養(yǎng)學(xué)生實踐動手的能力,也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的科學(xué)研究精神。

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科,它不僅注重理論的研究,更注重實踐的研究,是一門理論和實踐并重的學(xué)科。但它的學(xué)科體系還不夠完善,對實踐的研究不夠重視,一些理論研究脫離實際,對教學(xué)實踐工作起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。因此,教育技術(shù)工作者不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,更要認(rèn)識到實踐研究對教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要性,明確研究方向,完善教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系,為社會培養(yǎng)合格的教育技術(shù)專業(yè)人才。

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