杜 鵑

一、“語文教學(xué)內(nèi)容”的內(nèi)涵“語文教學(xué)內(nèi)容”,是語文教學(xué)層面的概念,它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問題:第一,針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生,為使他們或他(她)更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo),“實(shí)際上需要教什么”?第二,為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容,“實(shí)際上最好用什么去教”?它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”—處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的” (王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》,上海教育出版社2003年,第300頁)。“語文教學(xué)內(nèi)容”,相當(dāng)于國外研究中所稱的“教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)”(范良火著《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》,華東師范大學(xué)出版社2003年,第6章),它處于教學(xué)的中心位置,是教師專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)顯現(xiàn),很大程度上決定著教學(xué)的成敗。合宜的“語文教學(xué)內(nèi)容”,建筑在良好的學(xué)科知識(shí)、對(duì)課程目標(biāo)和教材正確理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。 九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,樹立了體現(xiàn)時(shí)代精神的語文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。盡管標(biāo)準(zhǔn)研制和目標(biāo)的制訂還有一個(gè)完善的過程,但目前的中心任務(wù),無疑應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。實(shí)施,意味著要獲取成功;而成功的標(biāo)志,是目標(biāo)的有效達(dá)成。如何達(dá)成目標(biāo),則關(guān)系到語文課程與教學(xué)的內(nèi)容問題,也就是“教什么”的問題。 二、語文教育中“語文教學(xué)內(nèi)容”存在的問題據(jù)研究,我國中小學(xué)語文教育的主要問題出在“語文教學(xué)內(nèi)容”上(王榮生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換》,《教育研究》2003年第2期)。正如王尚文先生所說:“語文教學(xué)的弊病,我以為病象雖在‘教學(xué),而病根卻往往是在‘語文,‘語文缺乏一定的根底,‘教學(xué)往往會(huì)越研究越糊涂,甚至還不如不研究好?！?王尚文著《語感論》,上海:上海教育出版社2000年,第415頁) 這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不相一致,甚至截然相對(duì);(2)語文教學(xué)內(nèi)容不正確,且數(shù)量不少;(3)語文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn),有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容;(4)許多迫切需要教的,無內(nèi)容;(5)充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況,原因是復(fù)雜的,包括語文課程目標(biāo)不夠清晰和具體、語文課程研制疏漏和語文教材編制的落后、語文教師的專業(yè)化程度較低等等。 三、“語文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生與中小學(xué)其他科目相比較,“語文教學(xué)內(nèi)容”具有易生產(chǎn)性的特點(diǎn)。比如對(duì)某一選文,語文教材編撰者、語文教師乃至學(xué)生,都可能、也可以生發(fā)自己的闡釋,權(quán)威的闡釋也會(huì)因時(shí)代、因人而有所不同。關(guān)于聽說讀寫的“語文知識(shí)”多數(shù)是“不易明確界定的概念”,這樣,每個(gè)人都可以對(duì)“語文知識(shí)”提出自己的見解、都可能生產(chǎn)出某種“語文知識(shí)”;對(duì)既定的“語文知識(shí)”也可以依據(jù)自己的個(gè)人體驗(yàn)加以情境化的述說和闡釋。我國的語文教材是“文選型”,在課堂里“教什么”很大程度上由教師把握,如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn),就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。另一方面,我國的語文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的語文教師,優(yōu)秀教師的成功教學(xué),大程度上體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的合適處理,包括建設(shè)性的開發(fā)。但是:(1)自1980年以來的語文教學(xué)改革,主要著眼于語文教學(xué)模式的建構(gòu),體現(xiàn)為語文教學(xué)方法探索,而沒有上升到課程的高度。研究表明,定位在教法探索的種種“語文教學(xué)模式”,被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植,有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人的教學(xué)“藝術(shù)”表演;僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章,對(duì)我國語文教學(xué)的整體改觀,作用有限。(2)目前實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程實(shí)施,集中在理念的更新。理念的更新當(dāng)然十分必要;但語文教學(xué)新理念,實(shí)際上是由語文教學(xué)的新內(nèi)容來支撐、來體現(xiàn)的。如果僅僅停留在理念,而不著力于教學(xué)內(nèi)容的除舊納新,新課程的落實(shí)就會(huì)遭遇到很大的困難。對(duì)體現(xiàn)新理念的語文教學(xué)內(nèi)容,迫切需要加以梳理和提煉,廣大語文教師迫切需要這方面的研究成果。 四、提倡“語文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生的意義(一)為新課程的實(shí)施提供切實(shí)的支援新課程的實(shí)施,目前正遭遇著“教什么”、“如何呈現(xiàn)”等教學(xué)內(nèi)容方面的困難,廣大教師迫切需要研究者提供切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。案例、教例的分析,還將給教師提供選擇、開發(fā)合宜教學(xué)內(nèi)容的研制方法和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,引導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究。 (二)為有效的學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗(yàn),提供切實(shí)的門徑學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是提高語文教學(xué)效益、提高教師專業(yè)能力的重要途徑,但由于過去我們習(xí)慣于從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上去觀照優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),致使這些經(jīng)驗(yàn)得不到學(xué)理的闡釋,廣大教師觀之有感、學(xué)之無門。從教學(xué)內(nèi)容的角度來觀照成功教學(xué),將為有效的學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),提供切實(shí)的門徑。 (三)為教師的專業(yè)化建設(shè)提供抓手 改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”,預(yù)示著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型,也標(biāo)志著教師專業(yè)化建設(shè)開始邁步。自覺參與課程研制、用教材教、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,將成為教師專業(yè)工作的三大準(zhǔn)則。(王榮生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的時(shí)代轉(zhuǎn)型》,《教育研究》2003年第2期)而這三大準(zhǔn)則,集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)生。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架,能促使教師自覺地反思自己的教學(xué),在反思中發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。