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唐朝文學(xué)家韓愈說:書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。在傳統(tǒng)的思維定勢與教育實踐中,學(xué)習(xí)被視為為一種艱苦的勞動,即所謂的“苦學(xué)”。中國古代有“頭懸梁、錐刺骨”的“苦學(xué)”之說等。而現(xiàn)代教師常常告誡、鼓勵、鞭策莘莘學(xué)子,只有肯于吃苦、勇于吃苦、善于吃苦,下苦功,出苦力,才能有所收獲。這些說法,只是說了學(xué)習(xí)的辛苦。梁啟超先生在《學(xué)問之趣味》中,明確表明了自己的主張:學(xué)問是有趣味的。他說的趣味就是指學(xué)習(xí)的快樂。我以為語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是寓教于樂的,是有趣味的。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,小談快樂學(xué)語文的心得。 一、情感交流良性化,快樂和諧樂學(xué)多和諧快樂的學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于師生的情感的交流。這需要教師熱愛工作,關(guān)愛、理解學(xué)生的成長。教師要平等地對待每一個學(xué)生,用和藹的目光注視著每一個學(xué)生。一個鼓勵的眼神,一個贊許的表示,一個在眾人面前的表揚,這些都能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在這樣一種民主、和諧、尊重的氛圍中,學(xué)生一定會親其師,樂其學(xué)。曾聽說過一個真實的故事,有個孩子本來對語文學(xué)習(xí)沒什么興趣。后來突然愛上了語文,長大后由于語文特長他工作上很有作為。后來他說起小時候自己突然愛上語文的原因。原來,他的語文老師上課一直一本正經(jīng),從沒有笑容,可是有一天一節(jié)課上對他微笑了三次,他受寵若驚,覺得老師很喜歡他,從那以后,他的語文學(xué)習(xí)一直很認真,成績也很優(yōu)秀。等到后來他返回家鄉(xiāng)看望那位語文教師,說起了這件事情,那位老師卻說,那天是因為他女朋友和校長坐在下面聽課。故事的結(jié)局很戲劇化,但我們從中可以悟出一個道理:老師微笑的力量是無窮的。由于語文學(xué)科的特點,教師更容易與學(xué)生進行情感交流。比如六年級第一單元主題是“有家真好”。教師可以與學(xué)生一起交流家庭中的故事。真實感人的故事交流能引起師生的共鳴。六年級語文第二單元主題是“同齡人的故事”?？戳唆斞傅墓适?、古代少年的故事等后,教師可以請學(xué)生講講自己的童年、說說童年的趣事。這樣的話題學(xué)生會說也喜歡講。教師也可以和學(xué)生說說自己的童年的生活。快樂和諧氛圍中的情感交流,能吸引更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。二、教學(xué)方式多樣性,學(xué)習(xí)過程樂趣多每一篇文章的內(nèi)容、表達、構(gòu)思等都不一樣。不同的篇目可以采用不同的教學(xué)過程和方法。教師可以在教學(xué)時借助于情境的創(chuàng)設(shè),把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,去體驗、去感悟,加深感受。如把課文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對課文的感悟。如《我的叔叔于勒》是莫泊桑一篇著名的短篇小說,課文中在船上偶遇于勒叔叔是全文的重點。文中對人物描寫淋漓盡致,刻畫深刻。教師可以地請幾個學(xué)生來表演這一片段,讓學(xué)生在演和欣賞中認識人物性格特征。這一教學(xué)過程中,學(xué)生是創(chuàng)設(shè)情境的主人,他們在自己創(chuàng)設(shè)的情境里,深刻地領(lǐng)悟了情景,教師不必作深奧的邏輯分析,學(xué)生就已經(jīng)比較輕松地達到真正理解。教師還可以多媒體等信息技術(shù),讓課堂教學(xué)豐富多彩。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材。我們可以放影片,做多媒體、實物投影等方式使課堂更吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時,我去借了《水滸》的片子,在課堂上給學(xué)生們看這一集影片。直觀的畫面,生動的表演牢牢抓住了同學(xué)們的眼球,有趣的場景使得學(xué)生的笑聲此起彼伏。同學(xué)們很快地熟悉了文章的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)何樂而不為呢?學(xué)生喜歡閱讀小說,在教學(xué)中教師要合理地進行閱讀的指導(dǎo),來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《初航》這篇文章之前,我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是閱讀《魯濱孫漂流記》這本書?？葱≌f作為預(yù)習(xí)作業(yè)可是件樂事。而且學(xué)生在了解這本書的內(nèi)容和主人公的前提下,再學(xué)習(xí)《初航》,學(xué)生就感到學(xué)起來很輕松。有些教學(xué)過程中,可以用實物教學(xué)的模式來吸引學(xué)生的眼球。在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時,我?guī)Я藘蓚€籠子走進了教室。一個籠子放著小松鼠,另外一個籠子里的是兔子。我還未開口說一句話,教室里就已經(jīng)“熱”起來。三十多雙眼睛盯著籠子,他們每個人臉上都洋溢著興奮的狀態(tài)。這時我提問,松鼠和兔子的相同點和不同點。學(xué)生都搶著回答。實物教學(xué)的作用是其他教學(xué)模式不可代替的。有些課文條理清晰,中心明確,作為老師,可以請學(xué)生自讀課文,設(shè)計板書,然后再請他們做小老師上臺來展現(xiàn)自己的成果,學(xué)生的積極主動性提高了,課上也活躍了,何樂而不為呢?如《可愛的地球》,這篇文章篇幅比較短,每個自然段分別介紹地球的一個特點,層次分明,一目了然。這類課文就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),通過學(xué)生交流文章概括和寫作特點的概括,提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。多樣化的教學(xué)方式會使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是新鮮的、特別的、有趣的。合理化的教學(xué)方式會達到較好的的教學(xué)效果。這樣的例子舉不勝舉。三、創(chuàng)新思維一貫性,勤思多問好處多語文的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)該是百花齊放,各顯神通的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生的思維往往被老師的權(quán)威所替代。二期課改語文課程中提出要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。通過對問題的思考、認識、解決的過程中,培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師要堅持鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。在《陳太丘與友期》中,“元方入門不顧”,有的學(xué)生認為是“無禮”,有的學(xué)生認為是“有禮”。教師不要一味下定論。鼓勵學(xué)生思考討論。有的學(xué)生說元方無禮,是因為他不理睬爸爸的朋友。有的學(xué)生認為元方有禮的。因為客人先失禮后元方才入門不顧的。只要言之有理,就讓學(xué)生保留自己的看法。平時在學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生多角度地看問題,敢想敢問。這種良好的學(xué)習(xí)方法,不僅能活躍了學(xué)生的思維,而且還能提高了他們的辨析能力。教師也往往會在這種活躍的創(chuàng)新思維的影響下會更多地去思考、去學(xué)習(xí),有利于教學(xué)水平的提高。教師要創(chuàng)設(shè)一種寬松、祥和、快樂和諧的語文教學(xué)環(huán)境,真正把語文課堂變成學(xué)生的學(xué)堂,把學(xué)習(xí)語文變成快樂的學(xué)習(xí),師生齊心協(xié)力,共同努力,在快樂的學(xué)海中尋找語文的真諦。參考文獻:1、《語文教育學(xué)》 謝象賢主編浙江教育出版社1992年出版2、《語文教育與素質(zhì)教育》蘇立康,李穎主編北京:中華工商聯(lián)合出版社,1999.93、《教育新理念》 袁振國著北京:教育科學(xué)出版社2002.3