李薇薇

摘要“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體的作文教學(xué)思想和方法。在作文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不受任何束縛，可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點，讓他們的個性、潛能得到最大限度的發(fā)展。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生明確寫作的意義和創(chuàng)設(shè)模擬的情境是教師實施“非指導(dǎo)性教學(xué)”的有效途徑。本文通過列舉“非指導(dǎo)性”作文教學(xué)實驗中的典型案例，歸納出了模擬情境創(chuàng)設(shè)的一般策略。

關(guān)鍵詞非指導(dǎo)性作文教學(xué)模擬情境策略

在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，老師們總是無意識地假定：學(xué)生根本不愿意寫作，沒有自覺性，所以就拼命強迫他們?nèi)?；學(xué)生根本就不知道怎么寫，不會思考，所以就強硬地灌輸很多現(xiàn)成的結(jié)論；學(xué)生經(jīng)常胡思亂想，七扯八謅。所以要約束他們多背范文。

我不由得想起了朱光潛先生的那段話：“在古希臘時代，一個教師就叫做‘引路人，他領(lǐng)引著學(xué)生而不是背著學(xué)生走。學(xué)生本來長著腳，自己可以走，教師在這個世界里早走了些日子。多走了一些地方?？梢灾更c年輕的初出門者，說路應(yīng)該朝哪里走，怎么走?！弊魑慕虒W(xué)也是這樣，教師應(yīng)該在教學(xué)中提供真實的境域，以創(chuàng)設(shè)“實習(xí)場”的方式提供給學(xué)生參與實踐的場合，讓學(xué)生在實踐中獲得語言的發(fā)展。

在這樣的背景下?！胺侵笇?dǎo)性作文教學(xué)”這一概念應(yīng)運而生，它提倡作文指導(dǎo)要“瘦身”，指導(dǎo)環(huán)節(jié)要由顯人隱。

非指導(dǎo)≈不指導(dǎo)?

“非指導(dǎo)性教學(xué)”這一概念由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，其含義應(yīng)是指教學(xué)應(yīng)較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而應(yīng)帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征，在愉快、理解的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)?！胺侵笇?dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念。但是并非“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。

在作文教學(xué)中強調(diào)“非指導(dǎo)性”進(jìn)行的教學(xué)。正是遵循了“以學(xué)生為中心”的準(zhǔn)則。強調(diào)教師在教學(xué)過程中的促進(jìn)和催化作用。不操縱學(xué)生，不窒息學(xué)生的積極性，打破學(xué)生的依賴性。培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。

我們認(rèn)為?！胺侵笇?dǎo)性作文教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體的作文教學(xué)思想和方法。在作文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生不受任何束縛。可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點，讓他們的個性、潛能得到最大限度的發(fā)展。

但是，與此同時要避免兩種誤解：

一是認(rèn)為“非指導(dǎo)”就是教師一言不發(fā)，做個“甩手掌柜”，連引導(dǎo)也不能有。其實，“非指導(dǎo)”不等于“不指導(dǎo)”，而應(yīng)是不明確的指導(dǎo)、無痕的指導(dǎo)、藝術(shù)的指導(dǎo)。二是認(rèn)為引導(dǎo)是件很容易的事情，教師從此可以當(dāng)?shù)煤茌p松愜意了。其實恰恰相反，“非指導(dǎo)”對教師的要求不是降低，而是提高，教師要做一名智慧的“引路人”。

“甩手掌柜”or“引路人”?

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生明確寫作的意義和創(chuàng)設(shè)模擬的情境是教師實施“非指導(dǎo)性教學(xué)”的有效途徑。

途徑一：明確寫作的意義

以前，要是問起“學(xué)習(xí)寫作文有什么用”，大多數(shù)學(xué)生都說不上來，這種目的的模糊性導(dǎo)致了學(xué)生作文為寫而寫，積極性始終發(fā)揮不出來。因此，我們應(yīng)幫助學(xué)生明確寫作的意義，強化作文的“實用”功能，發(fā)展兒童的言語交際能力，巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，讓孩子在具體的實踐活動中領(lǐng)悟到作文是“有用”的。如：讓學(xué)生根據(jù)材料寫一篇介紹端午節(jié)的短文，用在黑板報上；讓學(xué)生寫自己對一件事的看法，目的是為了學(xué)習(xí)夏志成向報社投稿；讓學(xué)生編一個童話故事，以使小朋友知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處；讓學(xué)生寫身邊的“小能人”，是為了推薦同學(xué)參加“六一”評比；讓學(xué)生學(xué)寫短信，是為了祝福生病的老師……不難看出，這些是注重遵循寫作的規(guī)律、順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)寫作的心理規(guī)律的設(shè)計，這種指導(dǎo)是無痕的、不明確的。也是藝術(shù)化的。

途徑二：創(chuàng)設(shè)模擬的情境

在作文教學(xué)中要巧設(shè)情境。以讓學(xué)生感到不是在完成老師交給的一項任務(wù)，而是將“作文”看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達(dá)的需要，其習(xí)作的熱情與表達(dá)的沖動自然而然能被激發(fā)出來。這不僅是學(xué)生寫作心態(tài)的改變，實際上已經(jīng)影響到主體角色的改變。這，種“我要”境界的出現(xiàn)，是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)。

基于上述認(rèn)識，在實踐研究中我們摸索出了一些“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”模擬情境創(chuàng)設(shè)的實施策略：

一、正反例比較策略

出示習(xí)作的正反例，讓學(xué)生在讀一讀、品一品、比一比中悟出所要學(xué)習(xí)的知識，這種認(rèn)識是自我習(xí)得的，也是理解深刻的。

研討課《細(xì)節(jié)描寫》實錄片段：

(師出示反倒)

劉老師右手把月餅送進(jìn)嘴巴，左手接著。吃完月餅，把左手上的月餅屑也吃掉了。

(師出示原文，賞讀)

劉老師右手捏起一塊月餅，送到嘴邊，小心而又狠力地咬下一口，幾乎同時，他伸出左手?jǐn)傞_巴掌，在下巴頦下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起。然后，忽地往張開的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來。他又搓了搓手掌，左右開弓抹了兩把嘴，整理好表服走到電腦桌前。

師：通過以上這兩段描寫對比。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能描寫好細(xì)節(jié)?

生1：細(xì)節(jié)描寫要體現(xiàn)出主人公的性格、品質(zhì)特點。比如這篇文章就體現(xiàn)了劉老師的節(jié)儉。

生2：細(xì)節(jié)描寫還要抓住動作、神態(tài)、心理活動等。

[理性思量]這兩段文字的差別是很大的，在這樣鮮明的比較中，教師已無須多言，學(xué)生自然而然能夠看出第二段文字的精妙之處，同時也更能感悟出細(xì)節(jié)描寫的作用。

二、角色賦予策略

教師通過創(chuàng)設(shè)模擬情境。賦予學(xué)生一定的角色，從而獲得角色體驗。為寫作積累生動的素材和情感體驗。比如模擬記者會場景。學(xué)生做小記者，采訪教師，獲得寫作素材。

研討課《與眾不同的李老師》實錄片段：

師：要想寫好一個人，光寫外貌夠嗎?還得有血有肉，這才能使人物栩栩如生。那么你還想了解李老師點什么，咱們來個“現(xiàn)場答記者問”如何?不過，因為時間關(guān)系，我只選擇最有價值的5個問題回答。

生1：李老師。請問您人生最大的理想是什么?

師：問題很有意義，李老師和所有的老師一樣。希望把每一棵小樹苗培育成參天大樹。希望每一棵小樹都能蒼翠欲滴。

生2：李老師，當(dāng)您平時遇到煩惱時會做些什么?

師：(略)

生3：李老師，您在教育學(xué)生的時候也會發(fā)火嗎?什么時候會發(fā)火?

師：(略)

生4：李老師，您有過坎坷嗎?

師：(略)

生5：李老師，請問您為自己的身材煩惱過嗎?

師：(略)

[理性思量]這個片段不是通過一本正經(jīng)地圍繞“寫入要寫典型事例”的訓(xùn)練進(jìn)行的，而是在自然、真誠的對話笑談間展開的，力圖達(dá)到“羚羊掛角，無跡可求”的教學(xué)境界。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬記者會的場景中，其實已為學(xué)生提供了尋找寫作素材的方式和大量的寫作素材。

三、趣味游戲策略

借助“游戲活動”的趣味性、創(chuàng)造性和生成性。為孩

子們精心創(chuàng)設(shè)一個個富有情趣的活動。讓學(xué)生盡情參與其中，玩到盡興時幫助他們完成噴薄而出的精神訴求。

研討課《趣玩錫鐵皮》實錄片段：

師：最近老師發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)玩錫鐵皮很盛行。有的同學(xué)甚至由此影響了學(xué)習(xí)，老師便禁止同學(xué)們玩?？蓯弁娴娜诉€是偷偷地想方設(shè)法玩。今天。老師不但允許你們玩，還專門讓同學(xué)們在課堂上玩，堂堂正正地玩，光明正大地玩。先請一位同學(xué)來教教老師錫鐵皮有哪些玩法?

生：(略)

師：今天我們怎么玩呢，請看——(多媒體出示游戲規(guī)則)

師：想一想。作為觀眾的你可以看哪些情景呢?

(游戲開始，老師發(fā)卡，學(xué)生聽到哨聲開始活動)

師：剛才的歡騰真是意猶未盡，無奈時間有限，現(xiàn)在老師想采訪一下，作為贏者的你心情如何?作為輸者的你心情又是怎樣的呢?

生：(略)

師：無論輸贏，在游戲中心情總是那么愉快，那么如何讓這份快樂保留呢?(寫下來)，那就讓我們趕快行動吧!

[理性思量]本次作文教學(xué)所選題材來源于學(xué)生生活實際。選取了學(xué)生日常游戲娛樂中非常熱衷但又招致教師堅決反對的游玩項目——錫鐵皮，可說是一上課就喚起了學(xué)生的強烈興趣。每個學(xué)生一聽到活動內(nèi)容。就兩眼放光。小臉激動得通紅了。這種興趣驅(qū)動了學(xué)生積極地思維，充分地發(fā)揮潛能，語言情感同時得到發(fā)展、提高。

四、動畫影像策略

為學(xué)生提供與習(xí)作知識相關(guān)聯(lián)的動畫影像，幫助學(xué)生更好地理解抽象的道理。如提供反映“細(xì)節(jié)描寫”的鏡頭。讓學(xué)生悟出細(xì)節(jié)描寫“以小見大”的作用。

研討課《細(xì)節(jié)描寫》實錄片段：

師：播放影片片段。(提示：注意觀看，用通順的語言描述你看到的內(nèi)容)

小組交流后。再班級交流。

(在交流的基礎(chǔ)上，提示：影片中哪里最令你難忘?)

生：老人的微微一笑。

師：從這微微一笑中。你感悟到什么了?

生：老人十分喜愛這位可愛的小姑娘。

師：就是這微微一笑。把老人的內(nèi)心秘密透露給了觀眾。這就是影片的細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法。它反映出人物的內(nèi)心活動，為影片增色不少。同樣，文章中也需要這樣的細(xì)節(jié)描寫。

[理性思量]如果僅靠老師的講解，告訴學(xué)生什么是細(xì)節(jié)描寫，以及細(xì)節(jié)描寫的作用，學(xué)生的理解肯定是粗淺模糊的。而通過播放一段細(xì)節(jié)描寫的影片，這個問題就迎刃而解了。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟出了難懂的寫作技法，而且印象深刻，收到了事半功倍的效果。

五、默片配音策略

教師提供一段學(xué)生感興趣的默片。讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴時，采用配音、解說等形式把自己的感悟和理解與他人分享。

研討課《COPY不走樣》片段：

1看無聲動畫片《小鴨子》片段，初步感受。

2分段觀看動畫片，引導(dǎo)簡單歸納小標(biāo)題。

3選擇自己最感興趣的一段仔細(xì)觀看，留心人物動作。

4用文字描述，力求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用動詞描寫，使人物形象鮮明，具有活力。

[理性思量]以往有關(guān)動作描寫的教學(xué)著重于動詞的準(zhǔn)確運用，但學(xué)生并不能真正理解為何如此，這樣的教學(xué)不免有“摳字眼”的嫌疑，學(xué)生寫出來的作品容易“千篇一律”。這一片段讓學(xué)生帶著自己的理解觀看生動活潑的動畫片，既調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，也使學(xué)生有目的有針對性地觀看動畫，著重于動畫人物動作表現(xiàn)，當(dāng)然這也為學(xué)生寫作提供了活潑的素材，一舉三得。

六、制作繪本策略

這種策略課用于作文起步階段的教學(xué)。讓學(xué)生用為連環(huán)畫配畫的形式，完成一本自制的繪本。

研討課《編寫童話》實錄片段：

師：今年的老鼠呀，得到了人們的寵愛。就更加驕傲起來了。你瞧。它們干啥了?

1(出示連環(huán)畫一、二)它們在忙什么?你覺得它們?yōu)槭裁醋鲞@件事?

2(出示連環(huán)畫三、四)它們的工作進(jìn)程可真快啊!看著自己的勞動成果。它們可能做什么?

師：照這樣進(jìn)展，你能補上其他畫面嗎?用自己的語言來描述，好嗎?

生：(略)

師：最后，它們怎么樣了?(出示最后一幅圖。)

生：(略)

師：從剛才大家齊編的這個童話中。你學(xué)到了什么?

生1：要注意抓住心理活動、語言、神態(tài)、動物的自身特點和環(huán)境的描寫來烘托氣氛。再用上平時積累的好詞佳句，編出的童話才會生動有趣。

生2：如果在一開始注意講明故事發(fā)生的時間、地點，交代清楚故事的人物，就更加具體了。

師：你們說得真不錯。編寫童話，除了以上注意的地方外，我看還需要想象大膽合理，要有時代感和創(chuàng)新，也要有教育意義。

[理性思量]生動形象的連環(huán)畫依托接連不斷的畫面，展現(xiàn)一個個故事。它特別能激發(fā)學(xué)生閱讀、想象的興趣。教學(xué)中，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察，解讀圖中的故事，并練習(xí)用自己的語言來講述，最后，將制作故事發(fā)展的權(quán)利放給學(xué)生，如此層層遞進(jìn)，無形中把寫作方法滲透到交流之中，充分將主動權(quán)交給學(xué)生。

其實，“非指導(dǎo)性作文教學(xué)”并不排斥寫作過程中技能技巧的相機傳授。但是，它更多地強調(diào)情感因素，強調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)此時此刻的情景直接進(jìn)入學(xué)生的情感領(lǐng)域，而成為學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力與催化劑，而不是單向地憑借一種理性的方式，力圖重新組織情感。因此，這種指導(dǎo)是高境界的指導(dǎo)。