周振芳

[資源開發(fā)]拓展轉(zhuǎn)化整合

課堂教學(xué)的優(yōu)化依賴于多種條件，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)，合理安排教學(xué)流程，還必須利用好一切可以利用的資源為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在各種資源條件中，學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。他們的一舉手、一投足，他們在課堂上的種種表現(xiàn)，既是課堂教學(xué)的一面鏡子。也是課堂教學(xué)進(jìn)一步展開的依據(jù)。有經(jīng)驗的教師總是把“人”放在中心位置。依據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整教學(xué)，注意捕捉課堂上有價值的教學(xué)信息，把它組織到教學(xué)中來。

一位教師教學(xué)《游園不值》，當(dāng)提問學(xué)生“不值”是什么意思時，有位學(xué)生望文生義，對“不值”的理解是“不值得”。這是一個錯誤的認(rèn)識，教師沒有否定學(xué)生的回答，而是看到這一錯誤的可利用之處，順勢拋出一個問題讓學(xué)生討論：“作者這次游園到底值不值得呢?讓我們一起來研究這個問題?！币卮疬@個問題，首先必須對整首詩的意思有個大體的了解。通過解詞析句理解古詩。學(xué)生明白了，作者這次游園，雖然沒有遇到主人，但是看到一枝紅杏從墻上伸了出來，由一枝紅杏聯(lián)想到了滿園春色，雖未進(jìn)門賞花，卻領(lǐng)略到了美好的春景，最終不虛此行，盡興而歸。這次游園不是“不值得”，相反“很值得”，“不值”的意思當(dāng)然不是“不值得”。而是“沒有遇到主人”。

在這個案例中，教師巧妙地把一位學(xué)生理解上的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并以此為立足點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)由此而生發(fā)出去，最終又回落到這個基點(diǎn)上面。在這個有意思的“來回”中學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、猜想、思考、求證的過程，心中的疑惑最終被解開，課堂教學(xué)獲得了別樣的精彩。類似這樣的情況在課堂上常會出現(xiàn)，有預(yù)先設(shè)定的，有即時生成的，只要利用得好，什么都可以成為教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

學(xué)生的知識經(jīng)驗是教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一種重要的教學(xué)資源；它在教學(xué)中的作用更是不可低估的。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種無形而又無處不在的重要力量，它伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，決定了課堂教學(xué)的成敗。調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，有了“我想學(xué)”的良好愿望，一切就會得心應(yīng)手，教學(xué)自然會有事半功倍的效果。善教者總是在努力“爭取”學(xué)生，較多地在“學(xué)”上面做文章，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析“學(xué)”的可能性、可行性，并想方設(shè)法調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：讓學(xué)生興味盎然地學(xué)：對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生信心十足地學(xué)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成充滿信心；讓學(xué)生堅持不懈地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為長久的內(nèi)在需要。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的良好狀態(tài)，我們就獲得了最大的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)是師生共同營建的精神家園，在為學(xué)生提供各種服務(wù)的同時，學(xué)生其實(shí)也在以各種不同的方式為課堂提供著什么。善待學(xué)生，把學(xué)生的“饋贈”納入教學(xué)視野并當(dāng)作資源來對待，課堂教學(xué)定會呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。