梁浩恒

新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員全面進步的目的。

在物理教學中。小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式，諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合，只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果，基于這一現(xiàn)實，在物理教學中采用小組合作學習形式必須要十分注重實效性。

一、教師的組織是開展小組合作學習的前提

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作，首先教師可以根據(jù)本班學生的狀況分成幾個學習小組，一般是四至六位學生為一組，小組的人數(shù)一般不超過六人，人數(shù)太多教師就難以調(diào)控，且小組合作學習效率低；人數(shù)太少也不利于小組間的交流，在分組時，教師要盡量做到每個小組的水平接近，可以根據(jù)學生的知識基礎、能力高低、心理素質(zhì)等，讓不同特點、不同水平的學生進行分組組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生，學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同提高，這樣能力高的學生得到提高；能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學困生得到幫助，其次教師在課堂里應適時地扮演多種角色，而角色的互換則應順應學生的學習需要，老師在小組合作學習之前，扮演的是“指導者”——用媒體演示、紙條粘貼等方式輔導學生小組交流時的方法，使學生在小組合作學習時有路徑感、方向感；在小組合作學習中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各個小組之間，傾聽學生的交流，補充自己的觀點，成了學生中的一分子；在小組學習之后，老師又扮演了“引領者”——將學生交流的內(nèi)容小結、提升，及時肯定學生的成績，修正學生的不足。

二、課堂中實現(xiàn)多向的互動是小組合作學習的基礎

在教學過程中，老師首先要注重師生互動中自己的前導地位，通過教師與學生之間的互動，實現(xiàn)師生的思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于進行有效的教學，比如在進行高二物理《驗證動量守恒》小組探究實驗之前，筆者把實驗儀器的正確使用方法進行認真的演示，為下面的小組合作學習作了很好的示范，使學生有良好的合作學習態(tài)度，其次，突出生生互動的落實，在教學中，課堂教學能夠有效的落實，很大程度是取決于教師對生生互動的創(chuàng)造性落實，本實驗設計有小組討論3次和小組實驗1次，合計時間20分鐘，占課堂時間的45％，學生合作態(tài)度很認真，合作學習是一種目標導向活動，每次小組合作學習之前，老師應指導學生明確討論的主題、探究的目的，比如，怎樣設計合理的合作學習的任務單，使小組成員“人人有事做，事事有人做”，這樣才能夠減輕師生的負擔，提高學生合作學習的參與度，增加課堂教學的有效性。

三、提供學困生學習平臺是開展小組合作學習的其中一大特色

很多人認為課堂的氣氛帶動者是學優(yōu)生，但通過教學實踐，筆者認為真正控制著課堂氣氛的恰恰是一批學困生，一節(jié)課效率的高低主要是看學生思維的興奮程度、學生對知識的掌握程度，實踐證明，如果學困生能積極地參加到你的課堂教學，主動思考并回答你提出的問題是能夠激發(fā)起其小組內(nèi)同學的學習熱情的，那么如何能做到這一點呢?主要是在課堂中多用一些他們力所能及的問題去提問他，無論他是否答得好，至少要表揚他能回答問題的勇氣，并且肯定小組內(nèi)其他學生對他的幫助作用，使得小組內(nèi)各層次的學生都有愉悅感，在我的課堂內(nèi)，給我最熱烈回應的就是那一部分學困生，他們的積極響應所帶出的氛圍感染著小組內(nèi)每一位同學，在班上形成了你爭我趕的競爭氣氛，課堂教學效率得到極大的提升，在某種程度上，小組學習產(chǎn)生的“配角”的心理傷害經(jīng)常被我們忽視，因此作為教師，要把發(fā)言的機會更多地留給“配角”，他們?nèi)鄙俚目赡芫椭皇前l(fā)言的機會。

四、合理選擇小組合作的內(nèi)容是開展小組合作學習成功的秘訣

眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內(nèi)容均不相同，即便是同一學科，不同章節(jié)的教學目標設計和內(nèi)容形式的組織也是不同的，合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，因此合作學習選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點，如有的教師在上“電阻定律、電阻率”、“電磁感應現(xiàn)象”、“楞次定律一一感應電流的方向”時，采用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習，選擇這些內(nèi)容進行合作學習都是很恰當?shù)?，選取合適的內(nèi)容讓每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，使得每個學生在課堂內(nèi)都得到有效的發(fā)展。

在物理課堂教學中，為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗，但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇，通過小組合作學習，既保證了教學任務的完成，又讓學生真正體會到合作的意義，從而大大提高了教學效率，筆者在一節(jié)物理實驗課“測量電阻大小的方法”中，讓學生到實驗室進行分組探究實驗，實驗員給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學生合作探究測定R的方法，要求每個小組根據(jù)本組的設想進行實驗，每個小組利用桌上的實驗器材，都想出了多種實驗方法，接下去的環(huán)節(jié)就是利用實驗器材進行測定，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括、歸納、思維加工，學生都積極參與課堂教學活動，取得了較好的教學效果。

五、教師的教學反思是小組合作教學下實現(xiàn)師生雙贏的有力保證

小組合作學習后教師要進行反思，對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量，反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話；學生作業(yè)批改；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計、教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、是否在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不是既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習如何提高學生的學習興趣，給每個學生提供成功的機會，反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦，教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性地對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導，教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會學習的目的。

總之，在小組合作學習中，教師是一個組織者、合作者、引導者，相對于傳統(tǒng)的教學而言，小組合作學習對教師提出了更高的要求：要求教師充分發(fā)揮指導作用，采取積極有效的措施，促進小組合作學習，提高小組合作學習的實效，今后，我將繼續(xù)加強對小組合作學習的研究，不斷探索，不斷完善，努力提高，也希望廣大的一線教師積極參與到本課題的研究之中，使小組合作學習不僅成為學生展示自我的平臺，也成為師生共同發(fā)展和成長的搖籃。

(責任編輯：黃春香)