刁成海

習(xí)題課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要課型，是加深理解基礎(chǔ)知識，掌握基本技能技巧，揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進一步提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的重要場所，習(xí)題課質(zhì)量的優(yōu)劣，效率的高低，將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，尤其在中考沖刺階段，習(xí)題課雖然沒有固定的模式，但任何一堂高質(zhì)量的習(xí)題課都離不開以下幾點：教學(xué)的理念，明確的目標(biāo)，內(nèi)容的安排，教與學(xué)方式的選擇等。

一、教學(xué)理論的支撐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，搞好習(xí)題課教學(xué)，要研讀好《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，及時了解上級教育主管部門關(guān)于課改方向的說明等信息。

其次，要了解一些教育理論，這是我們習(xí)課題教學(xué)的理論支撐，如：加德納的“多元智力”理論，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，陶行知的“教學(xué)做合一”理論，馬斯洛與羅杰斯的“人本主義”理論，勞倫斯·克雷明的“教育生態(tài)”理論等。

第三，要了解一些先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是我們習(xí)題課可以借鑒的成功范例，如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”，還有“目標(biāo)教學(xué)法”、“范例式教學(xué)法”等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排

例習(xí)題是習(xí)題課的靈魂，例習(xí)題選取是否恰當(dāng)是課堂是否高效的重要因素，選題不好，就達不到預(yù)期的效果，習(xí)題課要做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，每一位學(xué)生都有所得，教師必須面向全體學(xué)生，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實際情況確定選題原則：目的性原則、層次性原則、典型性原則；規(guī)避性原則。

目的性原則，根據(jù)復(fù)習(xí)計劃的階段性目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地選題，針對性地選題，是章節(jié)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，還是專題板塊訓(xùn)練，還是模擬綜合提高訓(xùn)練，是某一內(nèi)容的第一課時，還是第N課時，想鞏固哪一方面的知識、培養(yǎng)哪一方面的技能、滲透什么數(shù)學(xué)思想方法等等，都要做到心中有數(shù)，緊扣目標(biāo)，準(zhǔn)確選題，切忌盲目性和隨意性。

層次性原則，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行選題，讓學(xué)生“跳一跳能夠著桃子”，面向中等學(xué)生，重視中低檔題，既不能過于簡單，也不能太難，要把握好一個“度”，同時要注意選題的多樣性、層次性、趣味性，不僅有解答題，而且還應(yīng)設(shè)計一些填充、選擇、改錯、辨析、搶答等題型，通過一些難易適度、新穎有趣的例習(xí)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的解題欲望，使學(xué)生變被動做題轉(zhuǎn)為主動參與。

典型性原則，事實證明題海戰(zhàn)術(shù)注定失敗，所以習(xí)題課題目的選取要有典型性、探索性，力爭“以一當(dāng)十”，“以一當(dāng)百、當(dāng)千、當(dāng)萬”，“教師下題海，學(xué)生蕩輕舟，”做到“一題多解，開闊思路；多解歸一，探索本質(zhì)；多題歸一，總結(jié)規(guī)律；一題多變，發(fā)散拓展，”注意例習(xí)題的挖掘，適當(dāng)拓展、引申、演變，把“小題做大”，“大題分解”，“難題轉(zhuǎn)化”，提升典型題的利用價值和功效，不能眉毛胡子一把抓，把師生搞得精疲力竭。

規(guī)避性原則，一句話，就是不選擇“繁、難、偏、怪”的題目。

三、教與學(xué)方式的選擇

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”(德國教育家第斯多惠)，智慧型的教師采用啟發(fā)式教學(xué)，重點教思路、點撥方法，包括讀題、審題的方法，分析問題、解決問題的方法，數(shù)學(xué)思想的滲透，“授人以魚，不如授人以漁，”題目出示后，留給學(xué)生足夠的思考空間，表達的機會，由學(xué)生自主探索，合作交流，讓色彩斑斕的火花在課堂進發(fā)，讓新奇、獨特的思維打開創(chuàng)新的心扉，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁，教師要主動“退居二線”，善于傾聽，樂于激勵，適時點撥，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)，”教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍、恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，啟迪學(xué)生的思維智慧，教師最重要的作用就是組織、引導(dǎo)、參與，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，更要重視給后進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅，最大限度地讓每一位學(xué)生得到最好的發(fā)展，針對習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容多、容量大、綜合性強、學(xué)生容易疲勞等特點，教師靈活采用多種多樣的方式開展教學(xué)，徹底摒棄教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的“獨立思考”、“合作交流”、“成果展示”，與教師的“點撥引導(dǎo)”、“表揚激勵”、“示范講解”結(jié)合起來，變“師教兵”為“兵教兵”、“兵教師”，使數(shù)學(xué)課堂成為和諧的家園、智慧的熱土、創(chuàng)新的園地、成功的樂土。

四、幾個值得注意的問題

首先，教師要充分信任、賞識、包容學(xué)生，有人說：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，”是有一定道理的，一個問題的解答，從能聽懂到自己做出來，再到講給別人聽，對問題理解和掌握程度的差別顯而易見，教師要善于“走下神壇”，“走進民間”，讓學(xué)生走上講臺，說思路，講方法，發(fā)表見解，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生不同的解題思路、別樣的解題方法，教師要善于運用賞識教育的原理，欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，為每一位學(xué)生的精彩表現(xiàn)鼓掌喝彩。

其次，有效地利用多媒體進行習(xí)題教學(xué)，習(xí)題課往往題量大，題干長，用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性不言而喻，但要注意多媒體的應(yīng)用要恰到好處，用在當(dāng)用之處，它是我們突破難度的輔助手段，是提高教學(xué)效率、擴大教學(xué)容量的幫手，絕不能讓它牽著老師的鼻子走，另外，傳統(tǒng)媒體也不能一概偏廢，必要的板書還是要的，絕不能一用多媒體，黑板上一個字也不寫，其他什么媒體也不用了。

第三，課堂的容量要適度，上課前可以把《教學(xué)案》——課堂上師生共用的例習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流提供方便，也便于學(xué)生借助視頻展臺展示學(xué)習(xí)成果，提高課堂的效率。

第四，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，反過來數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，學(xué)生對自己生活中熟悉的信息感到親切，往往對這類問題有濃厚的興趣，容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生解決問題的熱情。

第五，注重典題集的建構(gòu)，學(xué)生把錯題、經(jīng)典例習(xí)題整理在典題集上，一是糾錯，弄清出錯的原因并改正，二是反思，歸納總結(jié)解題規(guī)律、解題思路、數(shù)學(xué)思想方法，歸納同類習(xí)題的共性、異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，學(xué)會觸類旁通。

第六，非智力因素的調(diào)控，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂，提高學(xué)生解題的信心，增強學(xué)生攻堅克難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力，“明知山有虎，偏向虎山行，”“越挫越堅，越戰(zhàn)越勇，”培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒，以免急躁，喪失斗志和信心，自暴自棄。

總之，一堂成功的習(xí)題課，首先要清楚教師“教什么”、“怎樣教”、“什么時候教”、“用什么教”、“教到什么程度”，其次要明確學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“練什么”、“怎么練”的問題，明確學(xué)生的主體地位怎樣體現(xiàn)?動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式怎樣落實，教師的主導(dǎo)作用怎樣發(fā)揮，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者角色怎樣“扮演”，以及如何創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建生態(tài)民主的人本課堂，這些問題想清楚了，我們的習(xí)題課才能出質(zhì)量，出效益，才能達到預(yù)期的目的。

(責(zé)任編輯：羅艷)