張立生 張進(jìn)寶

摘要:本文從“能力為本”的角度出發(fā),分析高職教育發(fā)展現(xiàn)狀,提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,建立課程觀,深化產(chǎn)學(xué)合作模式,優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),整合教學(xué)資源等要點(diǎn)構(gòu)建符合國(guó)情的高職教育模式,最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生能力塑造以及與社會(huì)職業(yè)的縱向接軌。

關(guān)鍵詞:能力為本 高職教育 模式

一、我國(guó)高職教育背景透析

1、辦學(xué)管理理念陳舊,高職教育發(fā)展滯后

我國(guó)高職教育起步晚,增長(zhǎng)快,但與此而匹配的教育教學(xué)理念與機(jī)制尚未跟進(jìn)與健全。許多高職院校管理與教學(xué)人員在施教的過程中由于客觀條件限制在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上難以突破原有的教學(xué)形式。根源在于管理者與教育者的辦學(xué)理念的學(xué)習(xí)與落實(shí),導(dǎo)致教育教學(xué)資源配置機(jī)制與結(jié)構(gòu)失衡,滯后了高職教育發(fā)展與模式構(gòu)建。

2、高職教育投入不足,硬件設(shè)施建設(shè)力度欠缺

受限于高職教育前身的辦學(xué)層次低、規(guī)模小以及社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)可度較低等現(xiàn)狀,因而高職生源質(zhì)量偏弱,辦學(xué)效益較低。出現(xiàn)政府教育經(jīng)費(fèi)投入多集中于本科與研究生教育上,使得高職院校教育經(jīng)費(fèi)緊張,影響辦學(xué)條件的改善和提高。同時(shí)導(dǎo)致多數(shù)高職院校主要通過自主創(chuàng)收籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi),注重市場(chǎng)化運(yùn)作與經(jīng)濟(jì)效益的單純追求,從而對(duì)教育投入取向認(rèn)知存在誤區(qū),區(qū)別于本科院校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的建設(shè)因而也隨之滯后,即使對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行建設(shè),也多為簡(jiǎn)陋,難以實(shí)現(xiàn)高職教育的理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

3、實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng),雙師型師資結(jié)構(gòu)不健全

我國(guó)高職高專院校引進(jìn)師資的渠道多招聘應(yīng)屆專業(yè)畢業(yè)生。多數(shù)專業(yè)教師理論知識(shí)豐富,但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不強(qiáng)。高職院校的雙師型隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)滯后。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多以理論教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)量、行政與事務(wù)性任務(wù)為主,從而出現(xiàn)了學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是雙軌平行線,未能依據(jù)社會(huì)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)。

4、辦學(xué)體制多元化,模式化初見端倪

在辦學(xué)體制方面,打破了單一的政府辦學(xué)格局,初步形成了以政府為主導(dǎo),行業(yè)、企業(yè)和各種社會(huì)力量共同參與,公辦與民辦共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。這種辦學(xué)體制促進(jìn)了高職教育辦學(xué)規(guī)模的快速發(fā)展、高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大,為我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

5、高職教育體制日臻完善

國(guó)家形成了“國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”的管理體制。這有利于促進(jìn)我國(guó)高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,加快培養(yǎng)面向基層,面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的速度使得地方政府更積極探索以多種形式、多種途徑和多種機(jī)制發(fā)展地方高職教育。

二、基于能力為本的高職高專教育模式構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

1、積極改進(jìn)教學(xué)觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職教育

首先,改變傳統(tǒng)的辦學(xué)層次越高,教學(xué)水平就越高,招生數(shù)量就越多,辦學(xué)條件會(huì)更好的一味追求學(xué)校升格認(rèn)知誤區(qū);穩(wěn)定高職院校教育導(dǎo)向,集中精力提高高職學(xué)生教育。其次,在人才培養(yǎng)中調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比重,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。再者,積極關(guān)注高職教育發(fā)展導(dǎo)向,立足當(dāng)前社會(huì)需求與國(guó)家政策要求,與時(shí)俱進(jìn),不斷完善辦學(xué)條件,改進(jìn)教學(xué)理念。

2、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍,改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)

高職院校教學(xué)建設(shè)和改革最首要的一條就是師資隊(duì)伍建設(shè)。首先,要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。院校應(yīng)采取有效激勵(lì)機(jī)制,內(nèi)部發(fā)展改進(jìn)師資實(shí)踐能力,可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),外部改進(jìn)手段是招聘調(diào)入或積極聘請(qǐng)企業(yè)界的能工巧匠來校任教。通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一批業(yè)務(wù)精、實(shí)踐強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍,其次,提升教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)政策與制度,一方面提高教師進(jìn)入壁壘,另一方面激勵(lì)在職教師積極參加脫產(chǎn)進(jìn)修與各類專業(yè)培訓(xùn),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),各地教育行政部門結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn),在職稱評(píng)定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度,為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的政策與智力支持。

3、基于市場(chǎng)需求,有效整合課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力鏈接

首先,立足市場(chǎng)需求、預(yù)測(cè)行業(yè)走向,調(diào)整專業(yè)設(shè)置。由于高職教育的技術(shù)專業(yè)的可變性和開放性,因而其更易受市場(chǎng)變化的影響,所以高職教育需基于行業(yè)劃分的原則,緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求脈搏,立足地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位變化開發(fā)專業(yè),靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu),突出學(xué)生能力培養(yǎng)。再者,以職業(yè)分析為基礎(chǔ),深度開發(fā)專業(yè)課程,規(guī)劃職業(yè)生涯。認(rèn)清課程面向是職業(yè)群而非單一職業(yè)崗位。并從業(yè)務(wù)流程、勞動(dòng)組織形態(tài)角度分析從業(yè)人員應(yīng)匹配的社會(huì)能力,進(jìn)而把從業(yè)所需技能、知識(shí)、態(tài)度有效整合,在培養(yǎng)職業(yè)專項(xiàng)能力同時(shí)注重關(guān)鍵能力塑造,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從業(yè)能力與人格品質(zhì)雙提升,既促進(jìn)就業(yè),又提升職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、提高實(shí)踐課程比重,創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境,理論實(shí)踐教學(xué)相得益彰

在把握好理論與實(shí)踐的整合這一維度上,創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境,在確保實(shí)踐教學(xué)比重基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生熟悉實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)行狀態(tài),并打造學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力和素質(zhì),在課程實(shí)施過程整合課程資源,注重技能技術(shù)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與塑造。

5、教育教學(xué)時(shí)空重組與靈活設(shè)置,凸顯高職教育特色

(1)“2+1”教學(xué)模式實(shí)施

在“2+1”的模式下,企業(yè)可以系統(tǒng)的完成對(duì)學(xué)生的崗前培訓(xùn),職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。有足夠的一線生產(chǎn)時(shí)間,深化學(xué)生對(duì)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知,及技能的提高,同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值。學(xué)生畢業(yè)即可錄用,企業(yè)人才吸收和培養(yǎng)的效率顯著提升。再者,通過此模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)深層次合作。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)實(shí)際需要進(jìn)行訂單式培養(yǎng),緊緊圍繞能力塑造,實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),有效分解課程內(nèi)容,進(jìn)行能力型人才的塑造。根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置和編寫課程教材。在專業(yè)建設(shè)和課程改革中,有企業(yè)的參與,使其更具方向性和客觀性。同時(shí),把教學(xué)場(chǎng)地設(shè)在企業(yè),并把專業(yè)教師從“課堂授課,家中備課”改變成“在校是講師,到企是能工”的方式,為培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)開辟更大空間。通過學(xué)校和企業(yè)的深度結(jié)合,借助企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì),提高教師科研能力,豐富學(xué)?？蒲谐晒?提供企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,提升社會(huì)服務(wù)價(jià)值。

(2)實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)資格考核的有機(jī)融合

“雙證制或多證制”是高等職業(yè)教育的特色所在,改進(jìn)高職教材內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)部門的行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書有效銜接。把職業(yè)資格考試與技能考核的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試,使之成為從高職教育模式中走出來的真正“用得上,留得住,干得好”的人才。

注:本文為河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職教學(xué)中堅(jiān)持‘能力為本原則研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn):

[1]洪梅,打造以能力為本位的高等職業(yè)教育,科技信息,2007年 第21期

[2]宿炳林,以能力為本位,突出實(shí)踐教學(xué),內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007年第7期

[3]焦偉紅,談?dòng)袢A,以能力為本位的高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)探索,河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007年9月

[4]王吉明,豐劉香,首席教師制與以能力為本位的高等職業(yè)教育,中國(guó)成人教育,2007年12月

(張立生(1953-),男,河北省秦皇島市,河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院 副教授,研究方向:教育管理;張進(jìn)寶(1984-),男,河北保定人,河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系,助教,研究方向:教育與旅游管理。)