摘要:本文分析了對(duì)教師在自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要性,探討了自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)方法,并依據(jù)這種模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果分析了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用,進(jìn)而為搞好自主式課堂教學(xué)提供了可靠的數(shù)據(jù)和可參考的建議。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué) 教師 學(xué)生

一、前言

教育界引入“學(xué)習(xí)者自主”的概念近20年來(lái),教育學(xué)家和教育工作者對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方法和作用進(jìn)行了深入的研究和探討。但是研究大多是以自主性理論為指導(dǎo)去探討自主式課堂教學(xué)的模式和教師的作用,很少有人用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)證明教師在自主式英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。因此,對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究將成為本篇論文的寫(xiě)作目的。

二、自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)中教師的作用及建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性及具體操作

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者和實(shí)踐者的教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念并在教學(xué)實(shí)踐中致力于研究和探討:如何幫助學(xué)習(xí)者采用有效的學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自尊[1]。

自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià),這樣就更利于教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其促教、促學(xué)的作用。自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是將各類(lèi)指標(biāo)具體化、行為化,使其具有可測(cè)量性。既要有形成性評(píng)價(jià)的數(shù)理統(tǒng)計(jì),又要有終結(jié)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言描述,對(duì)每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)都盡量細(xì)化,用是非選擇和等級(jí)評(píng)定的方法,各指標(biāo)項(xiàng)互不矛盾、互不重疊。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師指導(dǎo)過(guò)程、教學(xué)指導(dǎo)效果三大項(xiàng)。在每一項(xiàng)指標(biāo)中,分列具體的評(píng)價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí),按4個(gè)等級(jí) (A、B、C、D, 分別表示優(yōu)、良、合格、不合格) 進(jìn)行。 下面是作者設(shè)計(jì)的一個(gè)評(píng)估表,以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程為例,對(duì)2004級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)三個(gè)學(xué)期后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)出問(wèn)卷1008份,回收有效問(wèn)卷902份。調(diào)查表的內(nèi)容及結(jié)果如下(如表所示)。

四、利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析

本次實(shí)驗(yàn)用分級(jí)的方式來(lái)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)中教師的作用。用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)建立評(píng)價(jià)模型。

模糊綜合評(píng)價(jià)方法的基本思想是:在確定評(píng)價(jià)因素、因子的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上,運(yùn)用模糊集合變換原理,以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線(xiàn),構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣,通過(guò)多層的復(fù)合運(yùn)算,最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)[3]。

根據(jù)調(diào)查三大項(xiàng)的具體分析如下:

(1)學(xué)習(xí)過(guò)程 問(wèn)卷反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所起的作用是滿(mǎn)意的。

(2)教師的指導(dǎo)過(guò)程調(diào)查反映出有一部分學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程不是十分滿(mǎn)意。

(3)教學(xué)指導(dǎo)效果 問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)指導(dǎo)效果是較為滿(mǎn)意的。

五、對(duì)教師今后工作的建議

首先,要改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師應(yīng)采用課堂活動(dòng)評(píng)定、課堂作業(yè)評(píng)定、計(jì)劃完成評(píng)定、甚至是進(jìn)步程度評(píng)定等形成型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出如實(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí),教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討,力圖創(chuàng)新,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中用各種可能的方法去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注:本文得到第三批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目的資助

參考文獻(xiàn):

[1] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain: Prentice Hall, 1998

[3] 胡淑禮. 模糊數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M],四川大學(xué)出版社,1994

[4] Vygotsky L S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1978

(孫淑玲,1968年,女,河北衡水人,副教授,文學(xué)碩士,教師,主要從事英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究,天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。 )