馬小蘭

閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的憑借,它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法,并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比,閱讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高,但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,抓住重點(diǎn),自學(xué)自練,互相交流,檢查指導(dǎo)。

首先,要抓住重點(diǎn),明確要求

當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo),思維就會(huì)活躍起來,就有了閱讀的積極性,就會(huì)主動(dòng)地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識(shí),主動(dòng)地用來學(xué)習(xí)新課文,鍛煉閱讀能力。因此,教師提出的要求必須明確,圍繞重點(diǎn),還要注意量和度。在一般情況下,可以課后思考為依據(jù),因?yàn)檫@些題目緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。

其次,在學(xué)生明確要求的基礎(chǔ)上,要放手讓他們自己讀、自己練,因?yàn)檫\(yùn)用已有的知識(shí)解決問題,必須靠學(xué)生自己,別人是代替不了的。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們根據(jù)教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典,或者圈、點(diǎn)、畫、批,或者同座議論……。

再次,學(xué)生經(jīng)過自學(xué)自練,會(huì)解決在閱讀中遇到的一些問題,從而學(xué)到新的知識(shí),有了新的體會(huì)。然而這畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用,他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題,這就需要教師組織交流,檢查指導(dǎo)。檢查、交流的主要內(nèi)容是:(1)課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了;(2)是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了;(3)從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識(shí)是否能運(yùn)用了。其中第三項(xiàng)是重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)特別重視、抓住不放。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候,學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻,現(xiàn)在拿來運(yùn)用,會(huì)顯得比較生疏,這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo),甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué),明確訓(xùn)練重點(diǎn)。凡是學(xué)生理解的,就不要重復(fù);學(xué)生一時(shí)理解不了的,也不必深究,只是對(duì)應(yīng)當(dāng)理解而尚未理解的地方,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要騰出時(shí)間,把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)閱讀上。

最后,應(yīng)注意閱讀課文和講解課文在教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面有明顯的區(qū)別,不要把閱讀課上成講讀課,要充分相信學(xué)生的能力,從實(shí)際出發(fā),適當(dāng)要求學(xué)生,不能操之過急。

總之,具體到一個(gè)班,學(xué)生的情況很不一樣,教師應(yīng)根據(jù)不同的情況區(qū)別對(duì)待。這樣,全班的每個(gè)學(xué)生既不會(huì)失去信心,也不會(huì)自滿松解,都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力,自覺主動(dòng)地閱讀,在各自已有的基礎(chǔ)上不斷得到提高。