張正良

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的方法。但是在實際的運(yùn)用當(dāng)中有不少小組合作學(xué)習(xí)流于形式,表面看起來課堂氣氛熱熱鬧鬧,但是心效甚微。究其原因主要有以下兩種情況:第一,是合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不當(dāng),第二,是合作學(xué)習(xí)小組缺乏合作的技能。因此本文主要從合作的小組的構(gòu)建和如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性兩方面來闡述筆者的觀點。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 異質(zhì)組 同質(zhì)組 自由組合組 實效性

一、構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動,教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。學(xué)生在互助合作過程中探求新知,并以小組的總體表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效展開,必須構(gòu)建一個個精練、可操作性強(qiáng)、凝聚力大的合作小組。筆者在教學(xué)實踐中,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)因人、因材而組。具體操作可有以下幾種方式。

(一)異質(zhì)組

異質(zhì)組,是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建的合作學(xué)習(xí)小組。把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均勻搭配。以四人小組為例:四人中優(yōu)等生、學(xué)困生各一名,中等生兩名,構(gòu)成一個兩頭尖、中間鼓、相對穩(wěn)定的“橄欖”形,讓學(xué)習(xí)上不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。每個小組4-6人為宜,心理學(xué)家威斯克爾認(rèn)為:在人數(shù)較少的團(tuán)體中每個成員的工作表現(xiàn)具有高度的可觀察性,容易受到他人的督促與批評,也容易得到他人的肯定與表揚(yáng)。對課堂教學(xué)而言,較少的組員給學(xué)生人人表現(xiàn)的機(jī)會多,匯集知識、經(jīng)驗、信息的量也相對偏多。從組員動力結(jié)構(gòu)上考慮,力求心理相容,確保產(chǎn)生合力。教師可從學(xué)生的綜合能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、運(yùn)動能力、責(zé)任心、守紀(jì)等六個方面考慮。組建成一個個積極樂觀、勢力相當(dāng)?shù)暮献餍〗M。

(二)同質(zhì)組

“同質(zhì)組”是按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)方式,把學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相似的學(xué)生組合在一起的小組合作學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)作“異質(zhì)組”中“小權(quán)威”獨霸小組討論,優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生由于知識層次、能力大小的差異無法討論交流時,可采用“同質(zhì)組”。優(yōu)等生在同一高度的運(yùn)動技能上交流,會產(chǎn)生更高更廣的思維碰撞,激發(fā)嶄新的創(chuàng)新火花,在相互交流中獲得更大的發(fā)展空間。中等生則有機(jī)會相互切磋、有機(jī)會提出自己的想法、有機(jī)會學(xué)習(xí)他人之長,而對學(xué)困生更是把握他們從優(yōu)等生權(quán)威下的極度自卑的陰影中解脫出來。從而充分認(rèn)識自己,樹立起充分的自信心,最大限度地挖掘他們的運(yùn)動潛能。體驗到在“異質(zhì)組”中無法感受到的尊重、平等、肯定與成功的喜悅。但這種組合方式容易造成組際間的差異,不能加以比較,給組內(nèi)評價帶來難度,有時造成優(yōu)等生組見解獨特、討論熱烈,而學(xué)困生組卻難以有所突破。

(三)自由組合組

我們必須清醒地認(rèn)識到我們的教育對象是孩子,是一個個活生生不同的個性。他們都有自己獨立的思想、興趣、能力,學(xué)生對于合作的內(nèi)容、要解決的問題、感興趣的方向各有不同。這時,再采用“異質(zhì)組”或“同質(zhì)組”任一種方式都不可行,學(xué)生只是迫于老師的安排而在一起。這樣的合作學(xué)習(xí)效率大打折扣,這就要采用“自由組合組”。實踐證明:大多數(shù)興趣、愛好相投、運(yùn)動能力相近的學(xué)生在一起有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和運(yùn)動能力的發(fā)展。“自由組合組”就是按照這個原則組建的。為學(xué)生能獲得和不同性格、不同愛好、不同觀點的同學(xué)交往提供了機(jī)會,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用他人的眼光看問題,站在他人的角度想問題;向他人學(xué)習(xí)、和他人交往、與他人合作。例如:在耐久跑的教學(xué)中,讓學(xué)生自由組合,可以避免學(xué)生消極被動練習(xí),由于是自由組合,學(xué)生的關(guān)系都是好的,這樣在練習(xí)中他們的興致高,就是出現(xiàn)了困難他們會相互幫助,主動去克服困難,因此能有效提高教學(xué)效果。

二、怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性

在教學(xué)中,我們要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活地選用不同的合作學(xué)習(xí)小組的類型。但是要提高合作學(xué)習(xí)的實效性,還應(yīng)注意以下幾點。

(一)小組合理的人數(shù)。小組學(xué)生最好是4-5人為一小組,因為人數(shù)太多,意見、看法不一致,容易形成派別,不利合作學(xué)習(xí)。人數(shù)太少學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性,個別好的學(xué)生說好,他也說好,不利于學(xué)生交流和探討問題,影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟迪。

(二)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求要明確。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求要明確,難易要適度。例如在不同姿式前滾翻教學(xué)中,除老師講解,站式,蹲式外,各小組必須探討出2-3個以上的不同開始的姿勢。要求:小組內(nèi)每位同學(xué)要掌握2-3不同開始的姿勢。到時老師要隨機(jī)抽小組進(jìn)行展示評比。這樣學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,有一定的壓力,這樣各小組合作學(xué)習(xí)的目的明確,學(xué)習(xí)積極性不高,小組合作學(xué)習(xí)的效果會截然不同。

(三)時間要合適。一是指運(yùn)用的次數(shù)要得當(dāng),一堂課的分組討論不宜過多,小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入,獲得較高好質(zhì)量。二是指每次合作的時間要定量,時間太短,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。太長,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感,易養(yǎng)成拖拖拉拉的現(xiàn)象。所以老師在小組合作學(xué)習(xí)前,要對小組學(xué)習(xí)一個大致的估計,做到心中有數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)時,教師要下組參與學(xué)習(xí)、討論,隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

(四)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會七嘴八舌。教師應(yīng)進(jìn)行一段時間訓(xùn)練,養(yǎng)成按一定順序發(fā)言的習(xí)慣。這樣便于學(xué)生之間的交流與合作。

由此可見在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和提高合作學(xué)習(xí)小組的實效性時教師在實際操作中,要根據(jù)學(xué)生的的實際情況,教學(xué)內(nèi)容的具體要求,課堂的學(xué)情反應(yīng),靈活選擇,隨機(jī)整合,揚(yáng)長避短,只有這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,使小組合作學(xué)習(xí)取得最佳效果。

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