楊麗賢

皮亞杰說:“興趣是能量的調(diào)解者,它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……因而使它看起來容易做且能減輕疲勞?！迸d趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生去尋求知識探索真理的一種精神力量和內(nèi)部動力,要提高課堂教學(xué)效率,教師僅僅有“學(xué)生是主體”的意識是遠遠不夠的,還必須付諸于實際行動,必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí),自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去,形成較強的學(xué)習(xí)意識和能力,增強學(xué)生的參與信心。作為教師,要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就此談?wù)撘恍﹤€人的做法。

一、創(chuàng)造開課藝術(shù)

利用巧妙地藝術(shù)方法對孩子進行收心移情,使孩子的情盡快轉(zhuǎn)移到課堂上來。如果一上課,我們直接說孩子們上課了,這節(jié)課我們研究什么什么,大家要靜下心來認真學(xué)習(xí),刻苦鉆研等,肯定得不到教師所期望的目的。我認為,使用如下藝術(shù)方法可以收到事半功倍的效果。

1.巧用教具,抓住孩子的視覺。給孩子新、奇、樂的感覺,使孩子們盡快在不知不覺中平息那些課外活動中的“興奮”與“不平”。從而把孩子的心收到課堂情景中來。有一次教學(xué)圓錐體積時,我拿著等底等高的圓柱、圓錐的容器,還用一些沙子進教室學(xué)生的目光刷的全部注視在容器沙子上了?？吹贸龊⒆觽兊膬?nèi)心活動,心想這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么呢?這樣求知的欲望一下子推到了高潮。

2.用巧、妙、趣的聲音,抓住孩子的聽覺,努力使課堂第一個教學(xué)信息就能引起學(xué)生充分注意,激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí),如教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,我講到:話說西游記中唐僧師徒四人正在取經(jīng)路上,這一天,孫悟空好不容易向村民化到一個大西瓜,準(zhǔn)備把它平均分成四分,每人1份,可是豬八戒覺得自己肚子最大,分1份不合算,于是他就對孫悟空說:“能不能多分我一份?”孫悟空答應(yīng)了:“好,我就把這個大西瓜平均分成8份,拿2份給你。”豬八戒很高興,但是他貪心不足,于是又說:“猴哥,干脆好事做到底再分1份給我好嗎?”孫悟空又答應(yīng)了:“好我把這個西瓜分成12份,拿3份給你?！敝v完故事我就問同學(xué):“你們認為豬八戒的西瓜是不是一次比一次多了?為什么?聰明的孫悟空是用什么辦法來滿足豬八戒的要求?”問題一提出來,課堂頓時沸騰起來,這樣創(chuàng)設(shè)情境能把學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到課堂上來,并引起極大的興趣。同時通過教師的引導(dǎo),誘發(fā)他們強烈的求知欲,從而積極主動地去探索結(jié)果發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正做到“愛學(xué)和樂學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)探索激情

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開問題,好的問題情境,會引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到解決問題的探究中,能喚醒和激發(fā)學(xué)生探索和研究的欲望。問題情境應(yīng)來源于生活實際,但是又高于生活。生活是數(shù)學(xué)之源,將具體生活與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來,是數(shù)學(xué)成功的關(guān)鍵。來源于生活的情景才能使學(xué)生樂于探究,而高于生活的問題情境又能激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高解決問題的決心。當(dāng)問題得以解決,學(xué)生會有一種成就感、愉悅感。如學(xué)習(xí)長方形面積時,教師設(shè)計這樣一個情景:張大爺要用16米籬笆在院子中間圍成一個長方形雞舍,有幾種方法?哪種圍法占地面積最大,即雞的活動范圍最大?你能幫忙設(shè)計一下嗎?學(xué)生們積極參與,動手操作,有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的繩子不夠長,怎么辦?這時老師及時給予指導(dǎo),把16米變成12厘米怎么樣?學(xué)生通過設(shè)計不同的方案,從中找到了當(dāng)長方形長一定,長和寬的差越小,面積越大的規(guī)律。有的同學(xué)說了圍成正方形面積最大。教師為了讓同學(xué)了解周長與面積的關(guān)系,設(shè)計了圍長方形這一情景。隨著長寬變化,面積也隨之變化,學(xué)生從變化中思考,找出規(guī)律。

三、巧妙利用游戲結(jié)束教學(xué)

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。課尾要做到課雖盡但是意未了,保持和發(fā)展學(xué)生參與的積極性。例如:教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》結(jié)束時,可用如下情景:猴山有一只猴王,因為辦事很公平,大家都叫他“公平大王”。一天,猴王做了幾個餅,一只猴跑過來說;“爺爺我要吃一塊?！焙锿醢岩粋€餅平均分成4塊給了小猴一塊,小猴高興的走了,另一只小猴見了說:“太少了,太少了,我要吃兩塊?！边@可把猴王急壞了,要給他兩塊,又要做到公平,我該怎么辦?聰明的小朋友你能不能幫幫猴王呢?

這個具有童真的、具有趣味性、故事性和游戲性的問題,使學(xué)生保持和延續(xù)了旺盛的學(xué)習(xí)興趣,紛紛開動腦筋,應(yīng)用所學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》的知識,幫猴王解決問題,課程在熱烈而活躍的氣氛中結(jié)束。個別思維遲鈍的學(xué)生在下課后仍興趣盎然的想這個問題。

總之,小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要,是學(xué)好這門功課的重要前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意運用多種手段和方法。通過多種渠道,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。