陳 燕

物理作為中學(xué)階段的重要學(xué)科,由于其自身的特點(diǎn)及部分教師教學(xué)思想陳舊,客觀上導(dǎo)致物理課堂教學(xué)氣氛沉悶,缺乏生氣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)難以喚起的事實(shí)。這種情形離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)面向全體學(xué)生,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性要求甚遠(yuǎn)。因此,結(jié)合新一輪物理課程改革的實(shí)際,教學(xué)中運(yùn)用符合課程改革需要的教學(xué)策略非常重要。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,注重物理教學(xué)的有效銜接,注重教學(xué)層次的階段性,并要求通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握必要的物理知識(shí),夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神。不難看出,重視物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求,任何物理基礎(chǔ)知識(shí)的背后都隱含著豐富而深刻的物理思想,而這些思想是在知識(shí)的傳授、方法的習(xí)得、能力提高的過程中形成的,這種能力一旦形成,將有助于同化新知識(shí),通過解決問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,形成學(xué)習(xí)方法。我們知道,物理基礎(chǔ)知識(shí)包括了基本的物理概念和規(guī)律,以及基本的物理原理和理論的論述與表達(dá)等。教學(xué)中,我們要通過基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),幫助學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)、必要知識(shí)和次要知識(shí),并從教學(xué)論的角度讓學(xué)生知曉知識(shí)和能力之間的相互依存關(guān)系,以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能碰到的障礙。我們以物理概念教學(xué)為例。中學(xué)物理教學(xué)過程是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過程。教學(xué)中,物理概念在學(xué)生腦中的形成方式很多,其中單靠教師的一味灌輸,學(xué)生的強(qiáng)化記憶,在一定程度上是可以達(dá)到記憶的目的,實(shí)現(xiàn)概念的形成。但這只是單純的記住,學(xué)生也許無法真正掌握和靈活應(yīng)用,對(duì)于可能出現(xiàn)的這種情形,我們要積極預(yù)防。我們要從概念的形成過程,由表及里,從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟中記憶,運(yùn)用中鞏固,從而體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的真正價(jià)值。

二、挖掘教材內(nèi)在因素,激發(fā)主體參與熱情

新課程背景下,物理新教材的編寫繼承了傳統(tǒng)物理教材的優(yōu)勢(shì),突出教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性;注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、連貫性;注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出,這不僅充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能的培養(yǎng)目標(biāo),而且也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。研讀新教材,我們不難發(fā)現(xiàn)新教材編寫意圖在于循序漸進(jìn)地推進(jìn)中學(xué)物理課程改革,力圖摒棄原教材繁、難和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材編寫的出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重保護(hù)探索興趣。同時(shí),新教材編寫還呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):從認(rèn)知角度出發(fā),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。新教材編寫立足于物理學(xué)史的角度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)有機(jī)融入了學(xué)生生活實(shí)際,體現(xiàn)了物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用,意在培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力;從優(yōu)化過程出發(fā),體現(xiàn)良好導(dǎo)入思想。研究物理新教材,我們發(fā)現(xiàn)教材中不乏有精彩的導(dǎo)入,意在激發(fā)主體學(xué)習(xí)的積極性。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí);有的高度概括,從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始,啟發(fā)學(xué)生思考;有的導(dǎo)入通過展示大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、迎合學(xué)生思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)物理問題情境

中學(xué)生思維運(yùn)行的特點(diǎn)表明他們往往有很強(qiáng)的求知欲,并且在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)著他們?nèi)プ非笾R(shí)、探索真理。因此,教學(xué)中我們要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題情境,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,使學(xué)生成為真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者。物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法很多,我們要結(jié)合物理學(xué)科的本身特點(diǎn)和學(xué)生思維能力發(fā)展的過程,創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于置身其中的情境。誠然,物理問題的解決,是與物理現(xiàn)象、物理過程緊密相連的,講習(xí)題、做練習(xí),若能掌握其所處的物理問題情境,往往能收到事半功倍的效果。學(xué)生許多的學(xué)習(xí)用品往往可以用來模擬物理過程,創(chuàng)設(shè)物理問題情境。例如,書、文具盒等可以用來模擬物體的運(yùn)動(dòng),分析物體的受力,鉛筆、鋼筆等可以用來模擬通電直導(dǎo)線;筆尖指向表示為電流方向,用于分析磁場及安培力;橡皮檫配以細(xì)繩等可用來分析單擺、圓錐擺,及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)等等。同時(shí),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解題先畫圖的良好習(xí)慣。每解一道題,不僅要依據(jù)題意,畫出研究對(duì)象的受力圖,還應(yīng)該畫出過程草圖,明確物體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程,各過程中的聯(lián)系有哪些?以此尋找物理問題所涉及的物理問題情境,進(jìn)行有序的分析,充分挖掘隱含條件,找出相應(yīng)的物理規(guī)律。

四、開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)成為中學(xué)物理教學(xué)基本指導(dǎo)思想下,在素質(zhì)教育成為物理教學(xué)長期目標(biāo)下,優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率,是確保物理教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階的重要保證。而充分利用課余時(shí)間,組織學(xué)生開展一些喜聞樂見的物理課外學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,開闊學(xué)生知識(shí)面,開發(fā)學(xué)生的特長和潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)是十分有益而且必要的。我們知道,由于物理課外活動(dòng)把課堂上所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合于實(shí)踐,寓趣味性、科學(xué)性于一體,它不僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素,深化了學(xué)生的思維品質(zhì),同時(shí)也大大地豐富了學(xué)生們的課余生活,使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程不再乏味。顯而易見,物理教學(xué)由于與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連,有很多課堂知識(shí)便于學(xué)生在課外活動(dòng)過程中進(jìn)行驗(yàn)證,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如,在學(xué)生學(xué)完力學(xué)知識(shí)后,我們可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)課外活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)的力學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)幾種測(cè)定重力加速度的方法,鼓勵(lì)學(xué)生通過親自做一做,比較一下結(jié)果,并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施?？梢韵胂?類似于這樣的課外活動(dòng)任務(wù)一經(jīng)下達(dá),同學(xué)們往往會(huì)躍躍欲試,會(huì)積極地通過自己查找資料、想辦法、互相交流、討論,綜合運(yùn)用課堂所學(xué)力學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)出多種方案。毋庸置疑,在物理課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅打通了學(xué)生自主學(xué)習(xí),樂于探究,勤于思考的通路,更重要的是學(xué)生在這樣的課外活動(dòng)中主體參與意識(shí)不斷顯現(xiàn)。