張金炎

摘要:作文應(yīng)是自主作文,教學中教師應(yīng)以自主課外閱讀、小組合作日記、自主評改作文三個環(huán)節(jié)幫助學生養(yǎng)成良好的自主作文習慣,實現(xiàn)由“被迫作文”到“自主作文”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:自主作文 自主課外閱讀 小組合作日記 自主評 改作文

現(xiàn)今的學生寫作水平普遍低下,存在著不會寫作文、不愿寫作文、被迫寫作文、不肯改作文的現(xiàn)象。分析原因是因為學生的生活閱歷少,習作素材匱乏,自覺寫作、修改的習慣未能養(yǎng)成,作文內(nèi)容單一。加上作文教學中存在著課時少、效率低下的現(xiàn)象,使學生雖然在認識上重視作文,但在興趣、習慣、能力上都比較弱。

筆者認為,作文應(yīng)是自主作文:學生自主觀察生活、自主閱讀書籍、自主表達對生活的所見所感所悟,自主修改評價作文,作文者在作文過程中完全占有主動性。因此,在作文教學實踐中,應(yīng)改變教學觀念,尊重學生作文的主人翁地位,培養(yǎng)學生的寫作興趣,激發(fā)學生的寫作熱情,幫助學生養(yǎng)成良好的習作習慣,實現(xiàn)由“被迫作文”到“自主作文”的轉(zhuǎn)變。為達到這一目的,筆者嘗試從自主課外閱讀、小組合作日記、自主評改作文這互為聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)去訓練學生。

一、自主課外閱讀

“自主課外閱讀”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動閱讀”、“機械閱讀”,即學生能自覺地進行課外閱讀的一種學習。

自主課外閱讀教學首先要有時間的保證。學生可用于自主支配的時間較少,難以有大量的時間用來獲取和積累寫作材料。因此,開設(shè)獨立的課外閱讀課很有必要。本人嘗試每周利用一節(jié)課做為課外閱讀課。有時把教學地點設(shè)在學校電腦室,讓學生上網(wǎng)閱讀;更多的時候,把教學地點設(shè)在學校的閱覽室、圖書館。

其次,自主閱讀教學要注重讓學生把學到的閱讀知識和閱讀方法(如略讀、細讀、精讀、默讀,品讀、悟讀等)靈活地遷移到課外閱讀中,使課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來。還要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,做到“不動筆墨不讀書”,做好寫作儲備。以下介紹我班學生的做法:

1.編寫提綱筆記。學生在閱讀理解、分析的基礎(chǔ)上概括故事內(nèi)容或文章各層次的內(nèi)容,這樣學生的分析、概括能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.做好摘錄筆記?？吹礁裱跃洹⒕势瑪嗟确诸愓浵聛?這不光是在欣賞、在積累,也是在規(guī)范語言,有利于今后的閱讀和寫作。

3.撰寫心得筆記。讀完一篇或一本書后,把自己的感想和收獲寫下來,有利于提高學生的理解記憶及感悟能力。

此外,筆者為激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性,還舉行了一些競賽活動,如每兩周一次的讀書卡展示賽、每月一次的手抄報、讀書筆記展覽賽等。

二、小組合作日記作文

所謂小組合作日記作文教學就是以小組為基層單位,寫集體日記,學生、老師集體點評,它強調(diào)作文教學的過程不是簡單的師生間的交往,而是教師和學生之間、學生和學生之間的綜合交流過程,在這個教學過程中是群體的合作,大家在交流中學習,互相取長補短,在自己欣賞和被別人欣賞中去學習寫作,去感悟生活。

小組日記作文的具體做法是將學生5人分成一個合作日記小組,全班分成十幾個小組,以小組為基層單位,寫集體日記,一個小組一本日記,組員一人寫一天,一周一次輪回,并要求組員對于組內(nèi)的其他成員的日記任選一篇或幾篇寫讀后評價。評價時,本著互相尊重、學會欣賞、學會評價的原則,有話則長,無話則短,并力求說真話,教師一月閱評一次。

教師閱評時,實行“高分政策”、“鼓勵表揚政策”,不寫評語寫心語,采用第二人稱的方式和情感化、個性化和語言與學生交流,既培養(yǎng)了學生寫日記的興趣,又起了有效的導向、激勵作用,從而使學生始終保持著一種強烈的表現(xiàn)欲。

小組合作日記作文具有真實性、自主性、交際性、合作性的特點,自主合作探究的學習方式在其中得到真正的體現(xiàn)。

1.真實性:同學互評、教師點評就像是無形的“眼睛”,促進、激勵著學生在日記中不會說實話、套話,更不會抄襲。

2.自主性:充分的自由權(quán)讓學生回到主人翁的位置上來,寫作更自主、更主動、更具慣性。

3.交際性:以小組為單位的多種展讀形式活動的開展,本身就培養(yǎng)了學生的交際能力。

4.合作性:在小組合作日記的過程中,實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生的交往,在分工、欣賞、共享中學會了寫作,也學會了生活。

三、自主評改

作文教學,傳統(tǒng)的做法是寫學生作文、老師批改。很少有學生去追究為什么這里要改、那里不改。為了調(diào)動學生的參與意識,提高學生作文的興趣,培養(yǎng)學生修改、評判作文的能力與習慣,我把作文批改的任務(wù)下放給學生,引導學生自行修改。下面談幾點具體的做法:

1.讓學生明確評改的統(tǒng)一尺度。根據(jù)近年來中考作文分類分項評分辦法,我把作文劃分成若干等級,每等級都有明確具體的要求,以書面形式印發(fā)給學生。要求學生認真閱讀,再印發(fā)一兩篇例文,對“評分細則”逐項進行解說,這樣做,讓學生對作文要求都心中有數(shù)。

2.明確改法,統(tǒng)一標記。事前,我把修改文章的幾種常用方法,如“增、刪、調(diào)、改”四種方法,及相應(yīng)的四種標記教給學生,讓每個學生都來當小老師,都對自己所批改的作文負責。

3.準確的示范。我發(fā)動學生訂閱《作文評點報》、《中學生作文成功之路》,組織共同讀報,著重指導他們討論“例文剖析”的內(nèi)容。先讓學生反復閱讀例文的原文,再仔細揣摩批改的地方,認真推敲眉批、總評,然后具體教他們使用修改符號、下眉批、寫總評的方法。

4.嘗試用多種多樣的方法來指導學生改作文

①對照“范文”照鏡子

這里所說的“范文”主要來自班上學生中寫得好的,經(jīng)老師修改后可作為本班學生習作交流參考的文章。這樣,班上學生寫作文有的放矢,學有榜樣,就會激發(fā)學生的學習興趣,學生通過認真對照“范文”,取人之長,補己之短,便于修改自己的文章,有利于學生創(chuàng)造思維的激發(fā)和培養(yǎng)。

②“對號入座”找差距

教師在上作文評講課時針對班上學生所寫的作文中的優(yōu)缺點進行較全面的評析,特別詳細的評析存在的主要問題,好讓學生對照自己的作文認真思考,仔細查找有否類似的毛病,以便著手修改。并要求班上每個學生針對自己的作文中存在的問題寫“我的不足之處”,附在作文后頭,以便老師檢查。

③分組互評

先分好作文互評小組,分組的原則是好中差結(jié)合,每小組七人。交換評析的目的性很明確:a.尋寶。找出對方作文中值得自己學習的地方。b.挑刺。挑出對方文章值得修改的地方并提出修改方法。

當有的學生看了對方給自己的文章寫的評語后有異議時,教師可先引導雙方共同商討,在適當?shù)臅r候才當“裁判”。

5.班級交流,做好總結(jié)。

經(jīng)過半年多的自主作文實踐,我班的大部分同學能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料,做好寫作儲備;能自主地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;養(yǎng)成修改自己作文的習慣;能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。自主作文教學研究初見成效。

參考文獻:

[1] 周曉蘭,《發(fā)展學生自主作文的能力》,沃爾瑪論文超市

[2] 鐘天竺,《初中生“自主探究”作文教學模式的研究》