劉 坤

摘要:在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問是提高課堂實效的一種重要手段。本文從四個方面即讓學(xué)生能問、想問、敢問、會問進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:激疑 質(zhì)疑 解疑 實效

學(xué)起于思,思起于疑。思維是從問題開始的,有問題,才有思考。我國宋代教育家張之原曾說過:“學(xué)則須疑”。疑是探究知識的起點,有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)強烈的求知欲,從而形成探索和發(fā)現(xiàn)的目標(biāo),讓學(xué)生積極思考和探究。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)。所以,教師在課堂教學(xué)中不僅要善于答疑,更要善于激疑和啟發(fā),以此提高課堂實效。激疑啟發(fā)的主要途徑是課堂提問,這是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和基本方式。

作為一線教師,我在長期的教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)許多政治教師在課堂提問中存在諸多弊端和缺陷,如教師提問多,學(xué)生問的少,很多學(xué)生不去問、不敢問、不想問、不會問,難以產(chǎn)生“思”的動力,課堂效果很差。那么如何有效進(jìn)行激疑啟發(fā),提高課堂實效呢?

一、還給學(xué)生權(quán)利,讓學(xué)生能問

新課程是一種質(zhì)疑問題、追求探究的課堂教學(xué),它以學(xué)生為中心,教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。政治課內(nèi)容理論性強,概念比較抽象,有些教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不透、問不準(zhǔn),不讓學(xué)生提問,學(xué)生學(xué)起來很被動,效果很差。這就要求政治課教師要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,把提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們成為課堂提問和知識構(gòu)建的主體。這樣,學(xué)生強烈的問題意識隨之形成,學(xué)習(xí)的欲望將被大大激發(fā),有利于提高課堂實效。

“問”是一種有效的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)習(xí)的一種良好的習(xí)慣,它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生向我發(fā)問。因為提出一個問題,在一定意義上說,比解決一個問題更重要。例如:九年級教材第六課《參與政治生活》,對于九年級學(xué)生來說,這些問題遠(yuǎn)離他們,有的學(xué)生認(rèn)為憲法高高在上,離我們很遠(yuǎn);有的學(xué)生認(rèn)為我們很小,沒有政治權(quán)利;有的學(xué)生認(rèn)為行使政治權(quán)利是大人的事,與自己無關(guān)等等。為幫助學(xué)生正確認(rèn)識這些問題,我讓學(xué)生對我發(fā)問:教師有沒有政治權(quán)利?教師是如何行使政治權(quán)利的?教師是如何維護(hù)國家安全,參與政治生活的?通過這些發(fā)問還給學(xué)生提問的權(quán)利。同時也要注意一些技巧,例如:要讓學(xué)生多發(fā)問;要為學(xué)生發(fā)問提供空間和時間;對于恰當(dāng)?shù)奶釂柦處熞枰员頁P和鼓勵;若問題不恰當(dāng)或者不明確教師要給予幫助和補充。學(xué)生提出的問題,可以由教師解決,也可以組織課堂討論,讓學(xué)生之間提問和解答,在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行必要的點撥,活躍了課堂的氣氛,提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生想問

思想品德課教材源于生活又高于生活,是真實生活的典型化。教師要充分挖掘生活中的一些具體事例,創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生興趣。當(dāng)今世界,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快,學(xué)生的信息來源廣、傳播快,特別是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園,他們同社會保持著廣泛的聯(lián)系,當(dāng)一個時期社會各方面不同的信息向他們襲來時就會使他們中間形成一個個“興奮點”、“質(zhì)疑點”?，F(xiàn)在社會大環(huán)境,魚龍混雜,一些腐敗現(xiàn)象、名人丑聞、重大安全事故等也都給學(xué)生帶來不良影響。這些實際問題在數(shù)、理、化等一些學(xué)科中沖突較少,而在我們思想品德課上會撲面而來,教師要處理好這些問題就必須既要從學(xué)生思想實際、從當(dāng)今社會現(xiàn)象出發(fā),又要符合中學(xué)生實際接受能力,教師要創(chuàng)設(shè)一些問題情境,激起學(xué)生興趣,喚起他們的探究欲望。例如,在我講到“法律面前人人平等”時有的學(xué)生竊竊私語,提出現(xiàn)實生活中權(quán)大于法的現(xiàn)象作何解釋?這時我創(chuàng)設(shè)了兩個情境:“山西襄汾潰壩事故”和“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”。 學(xué)生面對這兩個事件,七嘴八舌,議論紛紛,就是那些平時不太喜歡提問的學(xué)生也躍躍欲試,他們提出了很多問題。最后,我就根據(jù)黨中央和國務(wù)院的處理案件的措施、決心、結(jié)果,進(jìn)行正面引導(dǎo)學(xué)生,對道德、法律和國情等多方面的內(nèi)容進(jìn)行整合,為學(xué)生形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建和諧課堂,讓學(xué)生敢問

政治課堂許多學(xué)生不敢提問,剛才講到,政治課內(nèi)容理論性強,概念比較抽象,初中生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力不夠強,對一些理論、概念的理解,還不很透徹,一些提問的方法和技巧還不成熟,他們怕提出的問題不準(zhǔn)確、引起老師和同學(xué)的笑話。教師要讓學(xué)生敢問,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的提問環(huán)境。對大膽提問的學(xué)生,不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵、表揚、贊賞,做提問學(xué)生的欣賞者,不能挫傷學(xué)生提問的積極性。同時教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問心理品質(zhì)。讓學(xué)生克服自卑、緊張、恐懼心理,培養(yǎng)學(xué)生自信、從容、敢說敢問的品質(zhì)。為此,我總是時時注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,要尊重每一個學(xué)生,讓每一個學(xué)生都有平等的受教育機會,充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。

在學(xué)習(xí)“一國兩制”時,這個問題很敏感,政治性又很強,很多學(xué)生不敢提問,課堂氣氛不濃,單憑教師的說教又不行,于是,我很注重創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,我讓一個學(xué)生朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,啟發(fā)學(xué)生去感受,先動之以情,后引導(dǎo)學(xué)生從文化、歷史、政治、法律、軍事等角度提出自己不敢說、不會說的問題,對于學(xué)生提出的問題不扣帽子、不打棍子,最后討論交流,提高了認(rèn)識,解決了問題。

四、提升質(zhì)疑能力, 讓學(xué)生會問

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出高質(zhì)量的問題,質(zhì)疑能力較差,是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象之一。激發(fā)學(xué)生設(shè)疑,提升他們的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生會提問,這是提高學(xué)生提問能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該問在何時、何處?根據(jù)實際的教學(xué)我總結(jié)幾點:教師要引導(dǎo)學(xué)生問在教材的重難點上;問在對教材一知半解處;問在困惑不解時等等。例如我們在學(xué)習(xí)九年級教材“走可持續(xù)發(fā)展之路”時,我引導(dǎo)學(xué)生從人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機等方面提出問題,又從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義、要求、措施幾個重點和難點上提問,又對當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展造成的環(huán)境污染等學(xué)生困惑的地方,讓學(xué)生提出問題。學(xué)生能問、會問,質(zhì)疑能力迅速提升,教學(xué)任務(wù)也能順利完成了。

作為教師,要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處有疑”,把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識路口。而當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”的時候,教師要因勢利導(dǎo),捉住教機釋疑,以收到“柳暗花明又一村”的效果。這樣的教學(xué),就能使學(xué)生在激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)得主動,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力,有利于提高課堂實效。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部,《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 沈為群,《探尋思品課教學(xué)中的有效提問》,《思想政治課教學(xué)》,2007