胡記霞

摘要:新課程標準帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學過程中嘗試進行學案教學,收到了良好的教學效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

關(guān)鍵詞:新課程;教師;學生

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0159-01

新課程標準帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學過程中嘗試進行學案教學,收到了良好的教學效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

一、什么是學案

學案是基于學生的學習過程和學習方法的指導性學習操作方案。

二、學案的編寫要求

(一)學案應該具備明確的學習目標,并與教師的教學目標相對應,突出學習重點和難點。

(二)梳理知識結(jié)構(gòu)體系,使學生能夠明確意識到知識之間的相互聯(lián)系,促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu),促使學生認識到所學知識本身的價值和作用。

(三)提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導,促發(fā)學生的自主學習意識和能力,同時要防止對學生思維的不當約束,促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展,引教學生的主動探索和積極思考。

(四)提供檢測學習效果的適當材料,為學生的學習活動提供及時的反饋和評價,進一步明確在整個學習過程中的目的。

(五)強調(diào)學案與一般教案和講義的區(qū)別,注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此,不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導,增強學案的針對性和實用性。

三、學案編寫模式舉例

在實踐中可以采用以下三種具體的教學模式:

(一)誘導式:提問——討論——歸納——練習。誘導式教學模式一般用于新授課的教學,就是在學生預習的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學模式中,我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。

以《水龍吟 登建康賞心亭》為例,在重難點解決環(huán)節(jié)中設置如下問題:如何理解“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”這幾句如何理解?然后讓學生以三人為一小組,展開討論,并且自己總結(jié)結(jié)論,教師再適當點撥(這幾句除了典型的動作描寫外,還由于采用了運密入疏的寫法,把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中,因而這兩句看似平常,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味)。

(二)開放式:質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應用。此種課型的學案設計也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學生介紹一些適當?shù)难芯糠椒?設置一些問題情景平臺,以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色,教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學生充分利用所學的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學案教學不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。

以必修四第二單元的學案為例:本單元選了宋代的四位詞人:柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照。這四位詞人分屬不同的風格和流派,如果沒有一個系統(tǒng)的學習方法,學生在學習時會很難把握。于是我們在學案里設置了學案主題詞“我看宋詞流派”,要求學生圍繞本次主題詞進行研究。另外,除了本次的主題詞外,為了讓學生更深層次地把握本單元內(nèi)容,提升學生對宋詞的研究興趣,我們還設置了幾個備選子題:

1、柳永,我想對你說;

2、瀟灑東坡;

3、壯懷激烈 慷慨高歌的偉大詞人——辛棄疾;

4、李清照,我想握住你的手。

參考書目(均為閱覽室圖書):《中國十大文豪》《宋詞故事集》《宋詞鑒賞辭典》《學生版唐宋詞鑒賞辭典》等。要求學生在課下查閱資料,小組合作、互助、探究,形成文字。這樣,學生不僅學到了知識,加深了對宋詞的了解,更重要的是學會了一種學習方法,對學生以后的學習及全面發(fā)展有著很大的幫助。

(三)遞進式:泛讀——精讀——討論——作業(yè)。遞進式教學模式一般用于閱讀教學。體現(xiàn)了由感性認識到理性認識的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內(nèi)容,這就要求學習者從字、詞、句入手精研細讀,甚至反復閱讀,進而掌握各個段落及整篇文章的精髓,以便達到舉一反三的目的。精讀的技巧如抓關(guān)鍵詞、找準中心句、把握重點段落。泛讀的技巧主要有意群掃描式閱讀、瀏覽、跳讀等。在學案上明確閱讀策略:名著經(jīng)過時間的沉淀,蘊涵著豐富的人文內(nèi)容,必需反復閱讀、思考才能了解其內(nèi)涵,吸取其精華。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值,而從學生的學習過程來說,教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件,幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系,促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用,有利于學生思維的創(chuàng)造性。