陳敬東

摘要:實(shí)施因材施教是當(dāng)今素質(zhì)教育背景下的一個(gè)重要的課題,本文針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施因材施教進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞:因材施教; 體育; 教學(xué)

中圖分類號(hào):C633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0031-01

體育教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分,它是傳授體育科學(xué)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù),增強(qiáng)體質(zhì),開發(fā)學(xué)生智力的必不可少的途徑。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中,以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)為主線,發(fā)展為主旨,思維為主心”為主要目的,必須牢固樹立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念,逐步改變以往應(yīng)試教育下對(duì)教育目標(biāo)、過(guò)程留下的影響,同時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的心理、生理及個(gè)性差異,并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性、差異性,不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)方法。說(shuō)到底,就是要在體育教學(xué)中做到因材施教——在面向全體的情況下尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的體能訓(xùn)練,在體育教學(xué)中培養(yǎng)健康的生活方式。

一、“因材施教”思想的概念闡釋

古之所謂“材”是對(duì)一個(gè)人的整體概括,所謂“因材施教”是在認(rèn)識(shí)某人適合于成為某種之 " 材 " 的前提下,用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法,促使學(xué)生向某個(gè)方向發(fā)展 ,以求人盡其“ 材”。孔子在他長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,創(chuàng)立了人性差異的觀念,以“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”作為理論指南,在教育實(shí)踐中“教人各因其材”,教授弟子三千,其中賢人七十二,同樣學(xué)習(xí)詩(shī)書禮樂(lè)、文行忠信, 但程度不同, 能力各異;有的“千乘之國(guó) ,可使治其賦”, 有的“千室之邑,百乘之家,可使為之宰”, 有的“束帶立于朝,可與賓客言” 。同樣身通六藝,卻各有特長(zhǎng) ,“德行:顏淵、閔子毒、冉伯牛、仲弓。言論:宰我、子貢。政事:冉有、季路;文學(xué): 子游、子夏?！笔穼?shí)表明,正是孔子因材施教的理論和實(shí)踐造就了門下諸多棟梁之材。

由于教學(xué)背景的變化,現(xiàn)代所謂“因材施教”無(wú)論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化,除仍在觀念上包含上述意義外,有了更新的、更豐富的含義 ,“材”增加了“才” 的內(nèi)涵,變成“因‘才施教”,這個(gè)“才”主要有兩層意思:第一,學(xué)生的發(fā)展水平在縱向上有高低之分;第二,學(xué)生的認(rèn)知模式存在橫向差異。兩相比較,古代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生成為不同之“材”, 而現(xiàn)代“因材施教”是以不同之教法使學(xué)生具有相同之 “才”。

二、因材施教的意義

傳統(tǒng)的教育在很大的程度上是一種單一、機(jī)械的模式化教育,面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生,他們忽視孩子們的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo),用同樣的方法,做同樣的練習(xí),要求同樣的步伐,從而導(dǎo)致差生吃不飽,而優(yōu)等生卻消化不了,天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的個(gè)性,這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力,導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué),喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,喪失了原有的靈性。貫徹因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生,他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,因材施教,有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短,長(zhǎng)善救失,有利于多出人才,早出人才,快出人才。

三、因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

做到因材施教,教師就應(yīng)該根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性,針對(duì)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法,促使不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展,感受到成功的愉悅。這樣就考慮到學(xué)生個(gè)性的差異性,因材施教的教學(xué),有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。在實(shí)踐中主要應(yīng)以班級(jí)教學(xué),小群體教學(xué),同時(shí)配合分層練習(xí),分類指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

了解、研究并掌握學(xué)生的特點(diǎn)是教育好學(xué)生的重要前提。我們應(yīng)該深入到學(xué)生中去,運(yùn)用細(xì)致的觀察、訪談、測(cè)量、書面材料分析和個(gè)案研究等方法,全面深入地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、類型特點(diǎn)與個(gè)別特點(diǎn),并以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生的情況,摸索學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和問(wèn)題的成因。

在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要把握好相應(yīng)的尺度。在教學(xué)中,讓學(xué)生“活”起來(lái),以充分展示自我,并不是一切都以學(xué)生為中心,重學(xué)輕教,進(jìn)行“放羊式”的體育教學(xué),而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力,讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑地健康地發(fā)展,這就要求教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程,松弛有度,做到“活”而不“放”。體育教學(xué)中只有靈活選擇教材內(nèi)容,大膽嘗試多種教學(xué)方法,改革教學(xué)組織形式營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛,才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),分類分層施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。如何開展分類分層教學(xué)以更好地實(shí)施因材施教 ?

(一)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)?；顒?dòng)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互交流、啟發(fā)并得以提高的重要一環(huán),對(duì)優(yōu)生的要求可高一個(gè)層次; 而部分學(xué)困生基 礎(chǔ)差、領(lǐng)會(huì)慢,往往被老師、學(xué)生冷落、歧視而游離于活動(dòng)之外,因此教師在備課時(shí)要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層活動(dòng),讓他們獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并多預(yù)設(shè)幾步,當(dāng)他們思維受阻時(shí)多一些引導(dǎo)鼓勵(lì)。

(二)精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異,組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組,并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們,讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理,在班里營(yíng)造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。