楊洪友

在同一個(gè)班級(jí)里,盡管都是同一個(gè)教師教學(xué),學(xué)生的年齡差不多,接受教育的經(jīng)歷差不多,但是在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生間,學(xué)生的基礎(chǔ)往往不盡相同,能力水平也參差不齊,尤其是在數(shù)學(xué)成績(jī)上存在著明顯的差異。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察,產(chǎn)生這一差異的主要原因主要表現(xiàn)在以下方面。

一、中學(xué)之前所接受到的教育有差異

學(xué)生所獲得的遺傳素質(zhì)有所不同。遺傳素質(zhì)是學(xué)生身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),遺傳素質(zhì)的差異必然會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。但在青少年的發(fā)展過程中,起決定性作用的不是遺傳素質(zhì),而是環(huán)境(家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)和教育(學(xué)校教育)。環(huán)境與教育相比,教育又居主導(dǎo)的一面。環(huán)境的影響是自發(fā)的、偶然的,教育的組織是有規(guī)律的,其作用是有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的。歷史上有不少關(guān)于“神童”的記載,但是他們?cè)诔砷L(zhǎng)之后的成就不一定顯著突出,有的甚至默默無聞。所謂“小時(shí)了了,大未必佳”這句話是很有道理的。

二、學(xué)科本身的特點(diǎn)也是學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生差異的原因

首先,數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,是一門集邏輯推理、抽象思維性較強(qiáng)的一門學(xué)科,前面所學(xué)的知識(shí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要靈活的分析思維,單憑呆板的記憶、模仿的方法學(xué)不成數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),再加上學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)在學(xué)習(xí)上形成的差異。在中學(xué)階段,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異程度和其他學(xué)科相比,顯得更為突出。

其次,必須具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。進(jìn)入中學(xué)之前,必須要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),這對(duì)以后的學(xué)習(xí)很重要。在學(xué)習(xí)過程中,只要具備良好的個(gè)性品質(zhì)和基本智能條件,基礎(chǔ)知識(shí)并非難以掌握,這一方面典型的例子就有很多。如美國(guó)的愛迪生,只上了三個(gè)月的學(xué),考試成績(jī)名列全班末位,但后來竟有1382項(xiàng)發(fā)明,成為舉世聞名的發(fā)明大王;郭沫若小學(xué)成績(jī)不佳,到中學(xué)有一學(xué)期的成績(jī)竟有幾科不及格,后來卻成為文化巨人,是繼魯迅之后偉大的文化旗手;還有我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚讀初中時(shí)數(shù)學(xué)不及格,但后來卻成了著名的數(shù)學(xué)家等。

再次,學(xué)習(xí)方法的正確與否也是學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生差異的原因之一。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡兒指出:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索”。一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是這樣體會(huì)的:一是抓好課前預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中,邊看、邊想、邊寫,在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注;二是掌握聽講的正確方法,處理好聽講與做筆記的關(guān)系,重視課堂思考及回答問題,不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果;三是學(xué)會(huì)科學(xué)的思考問題,注重理解,不要只背結(jié)論,要及時(shí)弄清教材思路和教師講解的條理性,要大膽設(shè)疑,敢于發(fā)表自己的見解,善于多角度驗(yàn)證答案;四是課后注意及時(shí)復(fù)習(xí),針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí),真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的;五是正確對(duì)待作業(yè),獨(dú)立思考,認(rèn)真完成。在完成作業(yè)時(shí),把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來,先要審好作業(yè)題,善于分析和理解題目,然后理清解題的思路,準(zhǔn)確表達(dá),最后還要認(rèn)真檢查,掌握對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。從這里我們不難看出,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所取得成績(jī)肯定是不一樣的。

三、學(xué)生成績(jī)差異是客觀存在的

在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中,在教學(xué)上提出統(tǒng)一的要求,要求學(xué)生在成績(jī)方面要達(dá)到大致相同的水平,這是合理的也是必要的,但要求全班學(xué)生都要有最好的成績(jī),顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在提出這一要求時(shí),必須要考慮學(xué)生的個(gè)別差異性,對(duì)于后進(jìn)生,教師要根據(jù)其認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差的客觀現(xiàn)實(shí),因人施教,不拘一格,靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難,盡量降低學(xué)習(xí)坡度,分散難點(diǎn),給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì),還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練。必要時(shí),應(yīng)該放慢速度,講課語言應(yīng)盡量通俗易懂,生動(dòng)活潑。特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué),凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。

總之,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有差異是客觀存在的,教師在分析這些原因后才能做到有的放矢,對(duì)癥下藥,使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到進(jìn)一步的提高。

作者單位:貴州省安順市西秀區(qū)新場(chǎng)中學(xué)