應金鎖

在新一輪基礎教育課程改革春風的吹拂下,在新課改理念和精神的啟迪與引領下,我們的教學行為也在不斷發(fā)展變化,我們的內(nèi)心萌發(fā)著新的沖動?；厥鬃哌^的路,我們曾經(jīng)迷茫,曾經(jīng)困惑,但也看到了希望。

縱觀近幾年的中招試題,也充分體現(xiàn)了新課程理念,體現(xiàn)了思想品德課程性質(zhì)思想性、人文性、實踐性、綜合性,注重對學生應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么作為一名思想品德教師如何秉承課改精神,使自己的教學實踐做到與時俱進,高瞻遠矚?筆者嘗試從以下幾個方面做些探索。

一、注重價值導向 培養(yǎng)良好品格

價值化是一個旗幟和方向的問題,是一個人生觀和價值觀的問題。在課堂教學中不管采用什么樣的形式、手段和途徑,其終極目標必須回歸學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。課堂教學如果背離了這一方向,或者引入了非主流價值,我想這節(jié)課肯定是失敗的。

思想品德課作為德育教育的主陣地,更是如此。沒有思想性統(tǒng)領的思想品德教學如同沒有羅盤的輪船一樣危險。新課程呼喚課堂教學的主流價值引導,強調(diào)增強學生的國家意識和公民意識。國家是公民的國家,學生良好品格的構建、生活態(tài)度的認知、價值取向的追尋,都要有國家觀念;公民是國家的公民,培養(yǎng)學生的公民,培養(yǎng)學生的公民主體意識,是新課程的重要理念,也是弘揚民族精神的必然要求。價值引導是我們駕馭課程的航標,是社會主流價值的具體體現(xiàn),要求我們把課堂打造成為學生構建良好品格、生活態(tài)度、價值取向的互動坐標,讓學生在價值體系中找到自己的位置,在成長中看到人生前進的方向,尋找到自己新的坐標。

二、把握課標要求 注重目標層次

新課標所要求的“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”三維目標相統(tǒng)一,既是各學科課程的基本要求,又是當前中招命題的著眼點。思想品德課標中提出一些動詞,主要是明確某一課程或目標對學生學習的不同層次要求,包含了課程內(nèi)容的維度要求。例如“理解情緒的多樣性,學會調(diào)節(jié)和控制情緒,保持樂觀心態(tài)”,這一條中的“理解、學會、調(diào)節(jié)、控制、保持”等幾個動詞都是指向?qū)W生的活動或行為要求,同時也包含著對教學的內(nèi)容及教師的行為要求。這一條內(nèi)容標準要求教師要幫助學生弄清楚情緒表現(xiàn)為怎樣的多樣性,還要通過創(chuàng)設情景,使學生理解情緒的可調(diào)控性,并最終能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,保持樂觀的心態(tài)。

思想品德課程標準中的動詞是分層次的,不同層次的動詞對學生的要求不同。較高層次要求的動詞自然包含較低層次要求的動詞意義。按照動詞所要求的課程目標達成程度可以從低到高做這樣的排列:知道、了解、懂得、分辨、認識、理解、感受、體會、體驗、關心、尊重、養(yǎng)成……其中,“知道、了解、懂得、分辨、認識、理解”等動詞,提示學生對道德規(guī)范的認識程度;“感受、體會、體驗”是包含著對學生的情感,態(tài)度,價值觀等進行內(nèi)化的要求,是外在的道德規(guī)范深入到學生的心靈,形成個體內(nèi)在的道德體驗的過程,而“關心、尊重、養(yǎng)成”等動詞則落實在學生的道德行為和品質(zhì)養(yǎng)成上,既包含了對前兩個層次的要求,又高于它們。教師要準確把握和理解這些動詞的要求。

因此,教師在備課和課堂教學實踐中,要認真鉆研課程標準,深刻領會其實質(zhì)和理念。

三、創(chuàng)設活動情景,轉(zhuǎn)變學習方式

教學生活化,是新課程改革的核心理念。教育是生活的需要,其源于生活又以生活為歸宿。教育回歸生活,生活即教育,激發(fā)學生學習熱情,開發(fā)生活教育價值。從這個意義上講,我們可以得出這樣的結(jié)論:學習即生活,課堂即生活,考試即生活。這一理念要求我們在課堂教學中要以學生的生活和成長為本,創(chuàng)設各種緊密聯(lián)系學生生活實際的情境,把策劃教學情境和活動環(huán)節(jié)作為教學的著眼點,把培養(yǎng)學生自主學習,探究學習的學習方式作為重點,充分發(fā)揮學生的主體作用,張揚學生的個性,挖掘?qū)W生的潛能,引導學生去思考,在活動中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

如在教學實踐中我們可以創(chuàng)設生活情境:即發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小事,讓學生自己設計,自己表演,從中體會學習的樂趣,引導學生主動探究,體驗知識的形成過程,進而指導學生行為實踐,促進知識內(nèi)化,做到知行統(tǒng)一。

可以充分運用多種媒體,創(chuàng)設視聽情境:即針對學生的特點,利用多媒體的優(yōu)勢,調(diào)動學生非智力因素,營造情境、優(yōu)化課堂氛圍,開闊學生視野,調(diào)動學生學習的興趣,激發(fā)學生的想像力從而收到良好的教學效果。

可以巧留時空空白,創(chuàng)設懸念情境:即為學生設計自由想像,自主思考的空間,使他們暢所欲言,各抒己見,力求在啟動學生思維的基礎上,鼓勵他們積極嘗試探究,促使其思維過程和方法的不斷完善。

可以注重情感體驗,創(chuàng)設實驗情境:即引入既貼近學生成長環(huán)境,但又容易引起思想混亂,認識模糊的社會焦點問題,讓學生換位思考、親身體驗、思辨爭論……通過活動內(nèi)化道德體驗,加強情感、態(tài)度、價值觀的教育。

總之,在課堂教學中,要力求通過活動策劃和情境創(chuàng)設充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,著力培養(yǎng)學生自主學習,探究學習的學習方式,真正體現(xiàn)新課改的理念,使日常課堂教學和開卷考試的要求接軌。

四、關注時政熱點,激活思品課堂

“關注社會熱點,關注重大主體”,“題在書外,理在書中”是思想品德課鮮明的特點,這就要求我們在課堂教學實踐中,須采取多種方式加強時政教學。如課前三分鐘時政發(fā)布會,引導學生積極宣傳黨的路線方針政策,以鮮活的時政信息展示我國在經(jīng)濟、政治、科技、文化等方面的輝煌成就,既調(diào)動學生的學習興趣,又提高學生學習的積極性;積極把時政熱點和教材知識結(jié)合,可做課堂的事例,也可做練習題的載體,鍛煉學生運用所學知識分析和解決現(xiàn)實問題的意識和能力,堅持做到與時俱進,貫徹理論聯(lián)系實際原則,體現(xiàn)學以致用,也避免學生認為思想品德課就是空洞說教的錯誤認識;也可舉辦重大時政熱點的專題講座,引導學生關注社會,理解教材,增強社會責任感,強化德育功能。

總之,思想品德課的教學是個綜合、開放、富含人文關懷的活動過程。教師只有與時俱進,更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,提高自身綜合素質(zhì),才能適應新形勢下課程改革的要求。在課程改革的漫漫征途中,還需要大批有志者繼續(xù)探索、耕耘和大膽實踐、創(chuàng)新。為了每位學生的發(fā)展,為了中華民族的復興,讓我們都來做課改實踐的有心人,共同努力、共同收獲吧!

作者單位:河南省南陽市新野縣教體局基礎教育教研室