賈會(huì)軍

摘 要:物理作為自然學(xué)科,其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者與自然事物“對(duì)話”的過(guò)程。物理對(duì)話教學(xué)中,教師扮演了情境的創(chuàng)設(shè)者、交談的引導(dǎo)者、問(wèn)題的啟發(fā)者、話題的提供者、見(jiàn)解的贊賞者等不同角色。

關(guān)鍵詞:物理 對(duì)話教學(xué) 教師的角色

弗萊雷認(rèn)為:“沒(méi)有了對(duì)話,就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流,也就沒(méi)有真正的教育?！睂?duì)話是一種平等、開(kāi)放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時(shí)時(shí)激發(fā)新意和遐想的交談。物理對(duì)話教學(xué)中,教師不僅借助語(yǔ)言,而且借助觀察與實(shí)驗(yàn),在學(xué)生了解大自然的特性與奧秘中,扮演著使物理原理恢復(fù)其自身獨(dú)具的、源于真實(shí)世界的豐富性和生動(dòng)性的不同角色。

一、情境的創(chuàng)設(shè)者

對(duì)話教學(xué)的情境集情、趣、智于一體。有“情”,則能營(yíng)造和諧、民主、探究的教學(xué)氣氛,融洽師生關(guān)系;有“趣”,則能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);有"智",則能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如:學(xué)習(xí)“摩擦力”,教師問(wèn):按力的效果分類,摩擦力屬于哪一類,學(xué)生異口同生回答:阻力。教師問(wèn):摩擦力的方向怎么判斷,學(xué)生遲疑后回答:摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。教師不做評(píng)價(jià),進(jìn)行情景展示:用細(xì)線吊起玩具汽車,開(kāi)動(dòng)汽車時(shí),只見(jiàn)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)卻不見(jiàn)車身動(dòng),可一旦將轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子與帶輪的木板相接觸,發(fā)現(xiàn)車身向前運(yùn)動(dòng),同時(shí)木板向后運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)的情景,學(xué)生進(jìn)入“心憤憤”“口悱悱”的狀態(tài),同時(shí)好奇的探究起來(lái),發(fā)現(xiàn)摩擦力不一定是阻力,汽車的驅(qū)動(dòng)力原來(lái)摩擦力提供的。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)多種感官的感受和體驗(yàn),通過(guò)教師、學(xué)生間的對(duì)話,探究知識(shí)的形成過(guò)程。在對(duì)話教學(xué)中,學(xué)生的情境體驗(yàn)促進(jìn)新的內(nèi)容生成,達(dá)成個(gè)體的創(chuàng)新,從而形成真正意義的對(duì)話。

二、交談的引導(dǎo)者

在對(duì)話教學(xué)中,教師要做“交談”話題的“主持人”。在交流中,教師努力去抓住學(xué)生的思維特點(diǎn),充分估計(jì)學(xué)生的思維跳躍性,巧妙地設(shè)置“陷阱”,引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯,發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

以談話方式介紹《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對(duì)話》中的“伽利略大船”(封閉的做勻速直線運(yùn)動(dòng)的船艙),然后提出問(wèn)題:對(duì)“伽利略大船”中蒼蠅、蝴蝶、小飛蟲(chóng)、水碗中的小魚(yú)等的運(yùn)動(dòng)情況,我們能不能找一種常見(jiàn)的交通工具來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)?經(jīng)過(guò)對(duì)身邊事物認(rèn)真地回顧聯(lián)想、思考討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)火車在行進(jìn)中基本保持勻速直線運(yùn)動(dòng),能模擬“伽利略大船”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。在交流中,他們會(huì)興趣盎然地談到在勻速運(yùn)動(dòng)火車上的切身體驗(yàn),具體描述蒼蠅、蝴蝶、小飛蟲(chóng)在火車上的飛行情況。經(jīng)此交談過(guò)程,學(xué)生增強(qiáng)了記憶,加深了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的理解。學(xué)生在輕松、愉快的交談情景中,自己探索研究得出了正確結(jié)論,提高了學(xué)生的自我效能感。

三、問(wèn)題的啟發(fā)者

現(xiàn)代科學(xué)方法論認(rèn)為:科學(xué)研究的起點(diǎn)是問(wèn)題,過(guò)程是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在對(duì)話教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如:學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星的飛行原理”時(shí),首先筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串:①在地面上的物體被拋出后為什么會(huì)落回地面?②物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí),其水平飛行距離與飛行的水平初速度有何關(guān)系?③石塊水平拋出,其軌跡如何?④子彈從槍膛水平射出,其軌跡如何?⑤導(dǎo)彈水平發(fā)射出去,其軌跡如何?通過(guò)設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知,回憶原有的平拋運(yùn)動(dòng)的框架,解決問(wèn)題的樂(lè)趣使學(xué)生的興趣高漲,通過(guò)討論,教師的引導(dǎo),學(xué)生腦海中已建構(gòu)起一幅完整的人造衛(wèi)星原理圖。教師通過(guò)問(wèn)題串,可以啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用類比、演繹、歸納等思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新概念、新規(guī)律的能力。

四、話題的提供者

教師作為話題的提供者,往往利用自身豐富的知識(shí)和生活常識(shí)提出問(wèn)題,引出物理思維。話題須符合學(xué)生閱讀心理,貼近學(xué)生生活,或有創(chuàng)新因素,就能達(dá)到應(yīng)有的對(duì)話教學(xué)效果。

例如,把文學(xué)知識(shí)作為對(duì)話的主題:有一個(gè)成語(yǔ)叫“迎刃而解”,這個(gè)成語(yǔ)出自哪里呢?《晉書·杜預(yù)傳》中的“數(shù)節(jié)之后,皆迎刃而解”的意思是“用刀從竹子上端劈下,只要劈上幾節(jié),竹子兩片就自動(dòng)分裂開(kāi)來(lái)”。教師提出問(wèn)題:刀刃的夾角越小,我們說(shuō)這刀刃越鋒利,越能切開(kāi)物品,這是為什么?

通過(guò)這種話題的提供,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用物理原理解決文學(xué)知識(shí),還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感,而且在學(xué)生交流的過(guò)程中,更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理知識(shí)的融合。

物理對(duì)話教學(xué)在教師與學(xué)生的平等交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展中進(jìn)行。教師利用多樣角色,有效地創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),完成教師與學(xué)生真正的“對(duì)話”。

參考文獻(xiàn):

1.保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

2.藤守堯.對(duì)話理論[M].臺(tái)北:揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司,1995.22.

作者單位:廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院