尚麗麗

課堂40分鐘畢竟有限,如何能讓學(xué)生在課下也喜歡學(xué)習(xí)生物,在生活中去實(shí)踐和探索生命科學(xué)的奧秘,才是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的精髓。然而多數(shù)教師依然僅僅重視作業(yè)的短期功利而不顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育,老套地利用單調(diào)乏味的抄寫(xiě)形式(方便布置作業(yè)),鋪天蓋地的習(xí)題和試卷(容易評(píng)價(jià)),導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒和身心疲勞。那如何從為學(xué)生減負(fù)、利于學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)創(chuàng)新生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方式,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)和提高主動(dòng)探究創(chuàng)新能力的目的呢?

新課程倡導(dǎo)的理念是“面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,根據(jù)這一理念,我結(jié)合生物的學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)放而有生命力的作業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主思維和實(shí)踐能力、探究意識(shí)和生態(tài)道德,使學(xué)生知識(shí)、能力和情感都得到了發(fā)展?，F(xiàn)將我的做法闡述如下:

一、放手作業(yè)布置和完成權(quán),誰(shuí)的作業(yè)誰(shuí)做主

我努力克服以前那種“唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)、擔(dān)心學(xué)生選不對(duì)、學(xué)生多寫(xiě)多練我就放心了”的老思想,在布置作業(yè)時(shí),充分相信學(xué)生,大膽地把作業(yè)的布置和完成權(quán)力下放給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自己的討論和交流來(lái)商議布置全班或者本小組的作業(yè)。相信學(xué)生能做好,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,自己去決定“做什么、怎樣做、做多少”,老師要給學(xué)生以必要的方法指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,學(xué)生自己給自己布置作業(yè)的能力大大提高,而這樣做最奇妙的是,他們不覺(jué)得這些是老師強(qiáng)加給他們的任務(wù)了,而是他們自己愿意這樣做,學(xué)生感到這樣做是自己在為自己的生物學(xué)習(xí)作主。一開(kāi)始,我要求要“立足課本,學(xué)會(huì)你應(yīng)該學(xué)到的”,學(xué)生給自己布置的作業(yè)就很有局限性,多為記憶課本上的重點(diǎn)內(nèi)容或完成課后練習(xí)等。我問(wèn)他們:“能不能布置點(diǎn)更有意思的,而且和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)呢?”學(xué)生就開(kāi)始了更有深度的思考。后來(lái),就有學(xué)生給自己布置了這樣的作業(yè):“每周通過(guò)查閱資料,認(rèn)識(shí)一種生物,了解它的特征和價(jià)值”;“出一份期末試題”;“調(diào)查自己居住的小區(qū)和附近幾個(gè)小區(qū)的綠化狀況,計(jì)算綠化面積占總面積的百分比”;“自制一個(gè)氣孔開(kāi)閉的模型”……當(dāng)時(shí)我看到這樣的作業(yè)時(shí),我心里浮出的是“后生可畏”這個(gè)詞。

然而,在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn):有些學(xué)生偷懶,給自己布置的作業(yè)分量很輕,或設(shè)計(jì)時(shí)想的很好,可做的時(shí)候敷衍了事。針對(duì)上述問(wèn)題,我將各小組的作業(yè)交換評(píng)價(jià),并對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)(點(diǎn)子)、完成的過(guò)程(付出量)、收到的效果(實(shí)效性)評(píng)出等級(jí),對(duì)于綜合評(píng)價(jià)后等級(jí)最優(yōu)的作業(yè)小組給予表?yè)P(yáng),定期展評(píng)。經(jīng)過(guò)這番探索,學(xué)生轉(zhuǎn)為主動(dòng)收獲知識(shí)的人,不僅減輕了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān),更有利于學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、拓展多元空間,增強(qiáng)實(shí)踐性和探究性

生活才是真正的教育,實(shí)踐才能出真知。然而現(xiàn)在學(xué)生普遍存在動(dòng)手實(shí)踐能力差,不愿意吃苦等問(wèn)題;老師又喜歡抓住一本同步訓(xùn)練不放手,導(dǎo)致知識(shí)與生活脫節(jié),作業(yè)形式單一。針對(duì)這一點(diǎn),我堅(jiān)持:設(shè)計(jì)生物作業(yè),一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中開(kāi)放的大課堂中利用豐富、鮮活的課程資源,積極參與社會(huì)實(shí)踐,增進(jìn)生存體驗(yàn)。

根據(jù)這一點(diǎn),我和學(xué)生通過(guò)交流,設(shè)計(jì)出一份份精彩的貼近生活、學(xué)有所用的生物作業(yè),并通過(guò)這些作業(yè),改變了學(xué)習(xí)方式,拓展了學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如,作業(yè)“給媽媽做一份營(yíng)養(yǎng)午餐”,并記錄準(zhǔn)備過(guò)程、母親的評(píng)價(jià)和個(gè)人的體會(huì)。學(xué)生剛剛學(xué)完了《均衡營(yíng)養(yǎng)與合理膳食》,正覺(jué)得所學(xué)無(wú)用武之地時(shí),這個(gè)作業(yè)及時(shí)地讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系,又懂得了感恩父母、節(jié)約糧食、健康飲食,可謂一舉多得。又如,在剛學(xué)過(guò)《空氣質(zhì)量與健康》一節(jié)后,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)是:“調(diào)查5個(gè)家庭的吸煙者的年齡、煙齡、每天吸煙量,以適當(dāng)?shù)姆绞较蚱渲v明吸煙和被動(dòng)吸煙的危害”,很多學(xué)生周一回來(lái)的時(shí)候,得意的對(duì)我說(shuō):“沒(méi)想到我爸居然答應(yīng)戒煙(或少抽煙)了!”這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的綜合能力,又通過(guò)我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教育的社會(huì)價(jià)值。在學(xué)過(guò)《傳染病及其預(yù)防》后,“搜集艾滋病的相關(guān)資料,出一期有關(guān)的宣傳報(bào),讓大家關(guān)注并正確對(duì)待艾滋病患者”,讓學(xué)生們和周?chē)娜硕迷谡渲刈约旱耐瑫r(shí),盡自己所能去關(guān)心、援助他人。另外還有“參觀防疫站”“我是家庭小醫(yī)生”“感受一小時(shí)的孕婦生活”“假如我是個(gè)盲人”“種一棵樹(shù)”等等作業(yè)都讓學(xué)生受益匪淺又樂(lè)在其中。

三、彰顯學(xué)生個(gè)性,體現(xiàn)層次性

“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有那些不相同的智慧、情感、性格、特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái),就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大成效。”(贊可夫)要讓學(xué)生的個(gè)性得到舒展,感受自我價(jià)值的存在,就要靠彈性大、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)讓不同層次、不同愛(ài)好的同學(xué)都能吃飽,吃好。

例如,在學(xué)過(guò)《人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》一節(jié)后,我們的選做作業(yè)是這樣呈現(xiàn)的:以下作業(yè),請(qǐng)根據(jù)自己的能力、興趣和實(shí)際情況,任選1～2題完成。

1.喜歡上網(wǎng)的你,不妨通過(guò)查閱資料,明確目前常見(jiàn)的處理廢電池的處理方法,并對(duì)其進(jìn)行比較;

2.喜歡探究的你,可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),證明廢電池浸出液或酸雨對(duì)生物生活的影響;

3.喜歡勞動(dòng)的你,統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)自己家里一共用了多少個(gè)塑料袋,思考如何減少自己家庭所用的塑料袋的數(shù)量,寫(xiě)出計(jì)劃并付諸行動(dòng);

4.關(guān)注環(huán)保的你,調(diào)查研究本地垃圾處理方式與日、德等國(guó)的差距,討論適合本地區(qū)的垃圾處理方式,并向環(huán)保局提出合理的建議;

5.愛(ài)繪畫(huà)的你,不妨把環(huán)境保護(hù)問(wèn)題變成生動(dòng)形象、寓意深刻的畫(huà)面;

6.愛(ài)閱讀的你,可以精讀一下《寂靜的春天》或其他同類(lèi)作品,從中選出觸動(dòng)你心靈的段落,寫(xiě)出你獨(dú)特的感受;

7.熱愛(ài)公益活動(dòng)的你,可以和你們小組的同學(xué)一起,在商場(chǎng)前向大家宣傳“保護(hù)環(huán)境,我們能做的還有很多”;

8.將來(lái)能當(dāng)市長(zhǎng)的你,可以對(duì)本地環(huán)境的污染情況進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)際考察,并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,并擬訂出保護(hù)本地生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃;

……

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),圍繞環(huán)境保護(hù)這個(gè)主題,充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)生的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合到作業(yè)中,巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性,發(fā)揮特長(zhǎng),為他們充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。做這樣的作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生在不斷收獲著成長(zhǎng)的快樂(lè),怎會(huì)不愛(ài)?

綜上所述,生物作業(yè)的目的不只是為了復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí),更重要的是能在生活運(yùn)用所學(xué),通過(guò)親自設(shè)計(jì)、探究實(shí)踐、討論交流逐步生成解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力,在體驗(yàn)和內(nèi)化的同時(shí)規(guī)范行為、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,形成積極良好的作業(yè)感受,使“三維目標(biāo)”得以和諧統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)。另外,老師的引導(dǎo)和幫助、恰如其分的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),都能不斷激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物、完成作業(yè)的熱情。這其中最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的視角去琢磨,只要探索,就有發(fā)現(xiàn)。

作者單位:淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校