祁迎春 付永梅

摘 要:新課程的實(shí)施,引起了全社會(huì)的關(guān)注和重視。本文針對物理新課程中如何進(jìn)行科學(xué)探究落實(shí)素質(zhì)教育,從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞:物理 課改 探究

物理新課改的實(shí)施,對于一線教師有很大的挑戰(zhàn)性,如何更好的貫徹新課程,優(yōu)化物理教學(xué)呢?下面針對物理新課程中如何進(jìn)行科學(xué)探究,落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)行論述。

一、科學(xué)探究的前提是情感教育

在教學(xué)活動(dòng)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的能力,必須由“情”出發(fā),以“情”牽引。此處的情感指興趣,學(xué)生有了深厚的學(xué)習(xí)興趣才能獲取更多的知識(shí),形成熟練的技能。

那么,“情”緣何處呢?第一,教師必須對物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛,對相關(guān)學(xué)科非常了解,生活中應(yīng)用物理知識(shí)之處信手拈來。這樣會(huì)激起他們對物理的熱愛。第二,師生關(guān)系要融洽,教師要以關(guān)愛的心態(tài)對待每一位學(xué)生,并以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生。只有有了和諧親近的師生關(guān)系,才能促使學(xué)生因“親其師”,從而“信其道”。

二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施

課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地,教師要充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。

1.設(shè)置問題情景,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí),應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景,使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要!”可見,學(xué)生自主提出問題的重要性。教師設(shè)置的問題要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的激情。

例如,在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí),可以先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音,然后由學(xué)生提出問題,自然地將學(xué)生帶到聲音的世界,使學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生親切感。學(xué)生理解起來也就易如反掌了。

又如:在學(xué)習(xí)《天平的使用》時(shí),可以先提出以下問題:

(1)使用前,調(diào)節(jié)天平平衡,應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方?

(2)天平的指針指在什么位置算平衡?

(3)天平平衡后,測量質(zhì)量時(shí),物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個(gè)盤中?

(4)天平若不平衡,加、減砝碼后,應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方?

(5)天平平衡后,讀數(shù)時(shí)應(yīng)以游碼哪邊所對的示數(shù)為準(zhǔn)?

(6)被測物體的質(zhì)量應(yīng)是哪兩者之和?

問題的設(shè)置,迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文,啟動(dòng)大腦去思維,去歸納,從而自覺地去獲取新知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后,教師不妨給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間,然后讓學(xué)生各抒己見、百家爭鳴。也可以采用“學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生走上講臺(tái)”的教學(xué)手段,讓學(xué)生們大膽地實(shí)驗(yàn)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。

這種形式一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,又給他們帶來了緊迫感?？吹阶约旱耐瑢W(xué)當(dāng)上了“小教師”,學(xué)生既感新奇,又不甘示弱,由此,學(xué)生們自然會(huì)聚精會(huì)神地捕捉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生講授完之后,教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍發(fā)言,經(jīng)過相互探討,相互補(bǔ)充,知識(shí)便會(huì)掌握的更加牢固。

對于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),可以大家討論設(shè)計(jì),制訂方案,然后找出切實(shí)可行的方案,合作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中,教師不要加以干預(yù),要讓學(xué)生自己通過討論,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探索。

例如,如何正確測量500ml水的實(shí)驗(yàn),有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先用量筒測出500ml水的體積,然后把500ml水的質(zhì)量用天平測出。在操作的過程中,同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)量筒過高,容易摔倒,通過討論,就會(huì)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),借用相對穩(wěn)定的燒杯測水的質(zhì)量。而有的同學(xué)的方案則是先用天平測出燒杯內(nèi)一定質(zhì)量的水,然后把水倒入量筒量出500ml水,最后測出剩余水的質(zhì)量。兩種方法都是可行的,教師起輔助作用,幫助學(xué)生注意兩種方法測出的水質(zhì)量為什么不同,通過比較使學(xué)生掌握好的方法,并激勵(lì)他們進(jìn)行深層次的探索與思考。

3.師為導(dǎo)、生歸納、組織出完整的知識(shí)框架

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究討論后,學(xué)生常常會(huì)提出一些新的想法,教師應(yīng)該給以鼓勵(lì),借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對一些錯(cuò)誤的知識(shí),教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以指明,以免將學(xué)生誤導(dǎo)。基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生的腦海中深深地根植后,經(jīng)過教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié),將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,并且納入原有的知識(shí)體系之中,從而確保知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和完整性,同時(shí)也有利于知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

4.強(qiáng)化記憶,靈活運(yùn)用

依據(jù)心理學(xué)家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律,前幾天內(nèi)新知識(shí)的遺忘率是高的,所以,在新知識(shí)被理解后,后面的學(xué)習(xí)要不斷聯(lián)系舊知識(shí),要求學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí),應(yīng)找準(zhǔn)解題之“線”,解題之“眼”,也就是解題的方法和技巧。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),每堂課后可以給學(xué)生留幾道思考題,鼓勵(lì)他們用多種渠道解決問題。

三、組織課外興趣小組

一些學(xué)有余力,且有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,常常不能滿足于課堂知識(shí),因此會(huì)處于一種“知識(shí)饑渴”狀態(tài)。教師可以號(hào)召他們組織和參加物理課外興趣小組,進(jìn)行一些理論聯(lián)系實(shí)踐的探索。小組活動(dòng)的內(nèi)容可以是小制作,小實(shí)驗(yàn),小發(fā)明等等。

總之,“學(xué)海無涯”,“教?！币唷盁o涯”。為了充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì),教師需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新,以求交給學(xué)生打開知識(shí)殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn):

1.《探究教學(xué)論》

2.陳瑜《心理學(xué)》.遼寧大學(xué)出版社,2004,5

3.《物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》.1999年3月出版

作者單位:廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院