楊玉寶 管后順

小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“重形式,輕實質(zhì),低效果”的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、時機(jī)不當(dāng)

一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際而盲目采用小組合作學(xué)習(xí)方式,結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng),造成高能耗低實效的尷尬局面。

二、分組不科學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但不利于讓不同特質(zhì)、不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

三、分工不明

在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn):有的兩三個人同時搶著發(fā)言,誰也不聽誰的;有的始終只有一兩個人發(fā)言,其他人一言不發(fā);有的借此機(jī)會閑聊或干別的事等等。原因在于分工不明。

四、時間不足

教師往往呈現(xiàn)問題后即宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到一兩分鐘就叫停。這時的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,難以開展深度探究,難以產(chǎn)生碰撞的火花。這樣的小組合作不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

五、評價不全

其主要問題表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。這種不恰當(dāng)、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性,更難以很好地發(fā)揮“評價、促進(jìn)、發(fā)展”的功能。

那么,怎樣才能克服以上問題,增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢?筆者在嘗試的基礎(chǔ)上有了下面的思考:

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時,應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助;二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則;三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的支配性地位(或被支配地位),給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

1.合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時,教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地給予鼓勵、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮。

五、采用多樣化的評價方式

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。還要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,增強學(xué)生的合作意識、團(tuán)體意識、榮辱意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面起著積極的作用,每一位教師都應(yīng)加強研究,認(rèn)真探索,不斷嘗試,努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實效。

作者單位:江蘇省金湖縣孫集小學(xué)