皮美霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。積極的思維與情感活動在課堂上的具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)的高度投入,學(xué)習(xí)有激情,它是學(xué)習(xí)效果最基本也是最重要的保障。怎樣讓學(xué)生的激情在課堂上燃燒起來呢?我有幸聆聽了全國青年才俊王自文老師執(zhí)教的浙教版小學(xué)六年級語文《古詩兩首》,感受了課堂上學(xué)生熊熊的激情,深有體會。

一、以必要的了解與感知預(yù)熱

學(xué)生的學(xué)習(xí)激情需要一個必要的醞釀階段,尤其有助于學(xué)習(xí)重點、難點突破、課堂價值提升的輔助性準(zhǔn)備不可缺少,它往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能否調(diào)動、是否深層。在《古詩兩首》的教學(xué)中,教師首先布置學(xué)生讀兩首古詩,爭取讀正確讀通順,同時看課文下面的注釋,試著理解這兩首詩的大概意思。然后,學(xué)生邊讀邊想,思考這兩首詩有哪些相同的地方,教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生了解整個宋朝的簡史,從而把詩歌置入一個特定的歷史背景中,納入憂國憂民的宏大主題之中,進(jìn)而提升文本的意蘊與價值。這為下一步對詩文進(jìn)行具體的理解與感悟打下了良好的基礎(chǔ)。這一部分活動,表面上看起來似乎有些平淡,出不了什么“亮點”,因此,許多公開課中往往弱化此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)(尤其在時間的給予上表現(xiàn)明顯)。實際上,缺少必要的預(yù)熱,冰冷的木柴便無法迅速燃燒。同樣,沒有對文本的必要相關(guān)知識有較為充分的了解,學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與激情也會大受影響。

二、以動情的語言鼓風(fēng)

語文的魂魄是語言。成功的語文課堂里,教師經(jīng)典激情的語言本身就是一種鼓舞、一種感染、一種召喚。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情燃燒,離不開教師用符合他們心理特征的樂于接受的語言去引領(lǐng),去推波助瀾,去扇起激情的烈焰。

師:(學(xué)生深切感受遺民水深火熱的生活后)那些遺民百姓怎不令人同情,他們的生活何等凄涼。(充滿激情地)你知道這“又一年”是多少年嗎?詩人寫這首詩時,中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年——780個月,65年——23739天呀!同學(xué)們,一年過去了——

生:(齊讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

師:十年過去了——

生:(動情地讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

師:(悲憤地)65年過去了——

生:(群情激昂地齊讀)遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。

把籠統(tǒng)的“又一年”細(xì)節(jié)化,以具體可感的“65年”、“780個月”、“23739天”等數(shù)字調(diào)動學(xué)生對漫漫歲月,遺民苦難難熬的體驗,在讀中表達(dá)體驗與感悟,沒有喋喋不休的解說,內(nèi)化的領(lǐng)悟直接轉(zhuǎn)化為獨特深刻的外顯,這是教師熟稔教育學(xué)習(xí)與心理藝術(shù)的又一表現(xiàn):有些情感本來就是可意會而不可言傳,或容不得敘說冷卻。這一細(xì)節(jié),如果王老師讓學(xué)生體驗了“歲月之長”后,還讓學(xué)生說說感受后再讀,就極可能激情已經(jīng)淡薄了。教師藝術(shù)的語言,恰當(dāng)?shù)臅r機與形式,可為學(xué)生激情燃燒吹入助燃的氧氣。

三、以恰切的現(xiàn)代媒體噴油

學(xué)生在理解“胡塵”是什么時,學(xué)生理解為“人的馬蹄揚起的灰塵”,從意會詩意的角度講,這樣說已經(jīng)行了。但局限于此,則會導(dǎo)致學(xué)生對古詩意蘊的領(lǐng)悟無法深入。如果學(xué)生感受到這樣的情景:金人揚起的馬蹄踩在黃河邊上,踩在華山上,遺民在馬蹄下被踐踏;金兵橫行,生靈涂炭,何等凄慘!對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的認(rèn)識便會深厚得多了——詩人抒發(fā)的是對百姓的憐憫之情,對殘暴的入侵者的切齒之恨。而面對相隔久遠(yuǎn)的時空,如果沒有多媒體的適時參與,也許費了千言萬語,學(xué)生的理解仍然猶如盲人談象。當(dāng)然,如果直接用多媒體呈現(xiàn)場景,又有限制學(xué)生想象之弊,王老師此時播放了一曲琵琶獨奏《十面埋伏》,于是,金戈鐵馬,滾滾煙塵,悄然在學(xué)生的眼前彌漫開來,領(lǐng)悟的難點迎刃而解,現(xiàn)代媒體因教師的智慧發(fā)揮到了極致。學(xué)生的情感也在想象中漸入佳境。

四、以合理的相關(guān)資源添柴

教材只是目標(biāo)達(dá)成的載體,在具體使用中,因?qū)W情需要、教學(xué)條件等因素的差異,合理處理教材,引進(jìn)有效的相關(guān)資源,以促進(jìn)目標(biāo)更好的達(dá)成,這是新課程“用教材”的重要理念,也是進(jìn)一步燒旺學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要。在學(xué)完《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后,教師補充:是啊,又一個十年過去了,詩人陸游到了垂暮之年,臨死之前他給兒子寫了一首詩《示兒》……這樣,詩人憂國憂民之心,在內(nèi)容的拓展中更加醒目起來。再如學(xué)完另一首古詩《題臨安邸》后,學(xué)生充滿了對權(quán)貴不知亡國恥的痛恨,對命運如胡塵的百姓的同情。此時,教師播放歌曲《滿江紅》,讓岳飛鏗鏘的豪情再次刺穿學(xué)生管涌的情感。于是,歌曲便不僅是詩詞知識量的增加,更是情感領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)能力等方面質(zhì)的提升。學(xué)生不再是對歷史往事單一的憤慨、激昂、痛心、憎恨……而是情不自禁地邁向歷史的深層:我們不難想象,聽著歌曲的孩子,可能正在想這是怎么回事,為什么有這樣的英雄與軍隊還會失敗?……在孩子的追問思考與自主探尋中,40分鐘的課堂學(xué)習(xí)便得到了生命的延伸!從效果來看,這樣的資源補充,是使學(xué)生昂揚的學(xué)習(xí)激情得以延伸和深化不可或缺的添柴行為。

作者單位:湖南澧縣車溪鄉(xiāng)中心小學(xué)