陳書靜

說明文,對剛升上初二的學(xué)生來說,無論是學(xué)習(xí)課文還是練習(xí)寫作都興趣不大,這已是普遍存在的一種現(xiàn)象。要求學(xué)生寫作說明文,困難就更大。他們要么是三言兩語,要么是不著邊際,有的甚至把說明文寫成“三不像”文。面對學(xué)生中出現(xiàn)的這些問題,我們有什么對策?應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇像樣的說明文?下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會。從說到寫,循序漸進(jìn)。

作文作文,有不少人認(rèn)為:“文”是“作”出來的。而我則以為,說明文是“說”出來的。為此,為了幫助學(xué)生寫好說明文,我在教學(xué)說明文的過程中,有意識的安排學(xué)生進(jìn)行一些“說”訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí),我有意識地安排學(xué)生反復(fù)朗讀課文,課文的思路、順序、說明方法等基本要素就在學(xué)生腦中逐漸清晰了。我就安排“說說你身邊的橋”的說話訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)《橋之美》這一課時(shí),我就安排“說說你喜歡的動、植物或得意的小制作”;在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這一課時(shí),我就安排“說說你的臥室”?？傊?隨學(xué)隨練,從模仿入手。

具體做法是:每節(jié)課指定一到三位同學(xué)圍繞教師所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練。起初,有的同學(xué)說的并不好,甚至只是三言兩語,但經(jīng)過聽別人的,經(jīng)過老師當(dāng)面的點(diǎn)評、引導(dǎo),經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生的語言表達(dá)能力總有點(diǎn)提高。記得在“說說你身邊的橋”的說話訓(xùn)練時(shí),第一位同學(xué)是這樣說的:我身邊的橋是紅軍壩大橋。這座橋非常雄偉、非常美觀.我非常喜歡這座橋。完了,她迅速地回到了座位。我點(diǎn)評說:她說這座橋“非常雄偉,非常美觀”我覺得,她說的不夠具體,因?yàn)槲覀兇蠹叶己茈y感受到它如何雄偉,如何美觀。下面,我請第二位同學(xué)具體地說說這座大橋怎樣雄偉,怎樣美觀。我有意識地指了同樣路經(jīng)那座橋的一個(gè)男同學(xué)來說。他說:這座橋像一只雄獅,橫跨在臘河的兩岸。全長有五十多米,寬約八米,大約二輛汽車可以并排著通過。橋面上,兩邊有一米高的鐵欄作護(hù)欄。很顯然,第二位同學(xué)說的比第一位同學(xué)具體多了。我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)。當(dāng)然,第一位同學(xué)說的話作為開頭,也是不錯(cuò)的,我也給予肯定。這些說話訓(xùn)練,雖然占用了一些上課時(shí)間,但通過訓(xùn)練,學(xué)生從內(nèi)容和語感上,漸漸對說明文有了較明晰的認(rèn)識,懂得說明文應(yīng)“說”中有“物”(對象),“說”而要“明”(有條理,語言簡明,不含糊,不啰嗦)。這些“說”的訓(xùn)練,學(xué)生受益不少,也為寫作說明文鋪了路。

作者單位:河北省廊坊市固安縣第二中學(xué)