王 丹

《小學英語課堂教學基本要求》指出:小學英語教學要把教學重點放在情境教學與培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力上。因此,在英語課堂上堅持采用情境教學法,通過各種情境來引導語言實踐,是培養(yǎng)并提高小學生的口語交際能力的一種良好的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境——千方百計

在進行“口語交際”教學時,應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學生參與,因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,從而引起學生口語交際的欲望,激發(fā)口語交際的熱情,促使他們進入交際情境。

1.真實生活——大膽走進

口語交際是日常的生活交際。所以口語交際訓練要經(jīng)?；?應(yīng)設(shè)計多樣符合學生生活實際的情境,調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗,使學生在口語交際中喜歡張開口說,說得真實,說得有趣。如學習6A Unit2 Bens birthday這一課時,創(chuàng)設(shè)情景讓學生之間互相詢問生日,學生對于別的同學的生日會比較好奇,會很積極地去問,然后再讓他們自己去買自己喜愛的東西作為自己的生日禮物,利用本課重點句型When is your birthday?My birthday is... What would you like as your birthday present?Id like...學生在這些生活情境中進行口語交際,不僅提高了口語交際能力,而且學會了交易等生活技能,豐富了學生的生活經(jīng)驗最重要的是對本課內(nèi)容熟練的掌握。

另外對于小學生學習外語來說最大的障礙就是母語的干擾。平時,學生上完英語課,馬上回到用母語交際的環(huán)境。針對這一障礙,可給學生布置一些特殊的課外作業(yè),主動給爸爸媽媽講講英語做個小老師的體驗,學生一有了這種成功的體驗,馬上就會興致勃勃地來向教師匯報。這些課外作業(yè)和課外活動,既調(diào)劑了學生的學習生活,也激發(fā)了他們學習英語的積極性,開動腦筋組織語言更提高了他們的口語交際水平。

2.實情實物——充分利用

直接利用課堂實景,啟發(fā)學生思考,引導學生從情景中理解。比如:在教學Hello, Im×××中,就可以對著班級里的同學進行自我介紹:Hello,Im×××.學生在大量地聽此句型的基礎(chǔ)上,自然而然地接觸并領(lǐng)會了其涵義,并可以馬上學著老師的樣子,用Hello,Im ×××的句型來介紹自己,這樣,教師就不必花大量的時間來進行講解。又比如:在教學Whats this?和Whats that?句型時,教師可先指手中的實物自問自答:“Whats this?Its...”,然后再指著遠處墻上的地圖自問自答:“Whats that?Its a map.”接著教師又指著手中的實物說this,指著遠處的東西說that,通過反復對比,使學生理解this和that的區(qū)別。又如:在教學There be句型時,教師從教室實景出發(fā),講一連串的句子讓學生理解There be的句子意思。教師可以講:This is our classroom... There are many desks and chairs in the classroom. Look! This is the teacher's desk. Theres a pencil-box on the desk. And theres a ruler in the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構(gòu)成情景,使學生覺得自然易懂。在鞏固和活用句型時,可以讓學生自己來創(chuàng)設(shè)情景,并在此情景中用There be的句型來加以描述,把學習和運用有機地結(jié)合起來,達到交際自如的地步。

3.現(xiàn)代媒體——巧妙借用

小學英語教材通俗易懂,可操作性比較強。每一個單元都有可供表演的Topic,而且都是貼近生活,迎合小學生的心理,很受他們的喜好。Have a free talk.我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景:在教學關(guān)于動物類的新單詞時,就帶領(lǐng)同學們一起去看一個有關(guān)動物園的錄像,放出參觀動物園的整個觀光過程時,鼓勵學生大膽地說,老師給予及時的鼓勵。通過情境訓練是培養(yǎng)口語交際能力的基本途徑。利用多媒體設(shè)計一些特定的場景,盡可能多的模擬生活實際,張揚個性,提高口語能力。巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

利用多媒體還可以給孩子們設(shè)計播放有趣的動漫畫,營造了一個充滿色彩繽紛、動靜結(jié)合、聲情并茂的口語環(huán)境。例如,在教學《At the weekend》這一課時,我準備了一個有關(guān)小螞蟻搬家的動畫片,通過觀看讓孩子們知道ants can carry big things.butterfly can fly high等。引導學生邊看邊學習,通過對學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官的刺激,讓學生以多種形式操練,如首先是師生對話,然后學生間對話。再讓學生完整的聽,并仿讀、跟讀以及表演。師生間的互動,生生間的互動,強化了口語訓練。并鼓勵孩子們運用到實際生活中,用英語致問候語,讓學生受其感染而大膽展現(xiàn)“脫口秀”。

二、提供機會——多種多樣

人的口語交際能力都是在口語交際的實踐中鍛煉形成的,而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。在小學階段關(guān)于聽、說、讀、寫的要求,都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。因此,在學習中,我們應(yīng)多給學生提供語言實踐機會,鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。

1.給學生提供實踐機會——合作交流

我今年任教六年級英語,六年級學生應(yīng)該具備了一定的自學能力,根據(jù)這一特點,我讓學生在課堂上充分發(fā)揮自身的主體作用。通過實踐,我認為小組學習起到了有效的作用。Group work在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分,是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件,在這個環(huán)節(jié)中,教師設(shè)置與課文和學生實際相關(guān)的實際情景,學生通過小組活動進行大量的操練,從而獲得獨立運用語言的機會。此時他們有強烈的學習動機和參與意識,能積極、認真地投入到活動中去,使內(nèi)在的語言潛力得以充分的挖掘與發(fā)展,同時在Group work的交際中可以使學生在原有的語言知識的基礎(chǔ)上對所學過的知識加工重組,賦予新的內(nèi)容,促使學生對語言產(chǎn)生新的認識,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

2.給學生帶來實踐機會——日常生活

在學生的日常生活中,存在大量的交際活動,教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧,在日常生活中進行積極主動地鍛煉,并在生活實踐中去驗證。

在教A PE lesson這一課時,我?guī)ьI(lǐng)全班同學到操場上去真正的上了一節(jié)英語體育課,turn right,turn left,jump,lift up your left leg...學生們邊做邊學習,邊做邊交流,在玩中說,在樂中說在無拘無束的動態(tài)中進行交流,參與口語交際實踐活動。在勞動制作課中,指導制作,練習說一說自己動手做的過程和自己美好的愿望,例如:制作一張卡片可以引導學生說:“Take a piece of paper,then fold it in half, draw a picture on the card,last write a message inside the card”。把口語訓練融于學生喜愛的手工制作等科目中,將學科橫向溝通起來。另外組織學生還要多看課外書,了解不同語言國家和我們國家的不同差異文化,幫助他們積累知識,拓寬視野,活躍思維,發(fā)展語言。

總之,“口語交際”的教學,要體現(xiàn)雙向互動的特點,要堅持語言實踐的原則,要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,讓學生在語言實踐中養(yǎng)成良好的口語交際習慣,在各種情境的創(chuàng)設(shè)中鍛煉提高口語交際能力。這就是在英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境引導語言實踐的初探。

作者單位:江蘇省江陰市北■中心小學