馮鐵騎

在作文教學(xué)中,恰到好處地運(yùn)用多媒體參與教學(xué)全過(guò)程,能把圖、聲、字等教學(xué)材料融合, 改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的多種感覺(jué)接受刺激,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,從而使學(xué)生興趣盎然,滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、用“媒”激“興”,寓寫于樂(lè)

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的心理因素,運(yùn)用聲像媒體,創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境,讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作,能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫”的興趣。

“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫”是學(xué)生作文的難點(diǎn),要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難,靠大談作文的意義、重要性并不能奏效。運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、聯(lián)想和想象等智力因素,以及興趣、情感等非智力因素參與習(xí)作活動(dòng),并使之相互作用,形成最佳的心理狀態(tài),視寫作為樂(lè)事。

創(chuàng)設(shè)情景,我們可以通過(guò)網(wǎng)站下載,數(shù)碼拍攝,或收集到的圖片、照片通過(guò)電腦處理,設(shè)計(jì)制作成圖像背景,讓聲、像、形同步的“動(dòng)態(tài)”畫(huà)面把學(xué)生置于特定的情景中,使學(xué)生觸景生情,在愉悅的情緒體驗(yàn)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn),適時(shí)選用錄像媒體,其形、聲、色并茂的特殊功能,讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),注意力集中。能抓住事物的特點(diǎn),“有話可說(shuō)”,“有話想說(shuō)”,“有話會(huì)說(shuō)”。這樣不但能使學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn),而且會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生“愛(ài)寫”的興趣。

二、用“媒”誘“說(shuō)”,寓說(shuō)于景

要寫好作文,觀察是第一步。很多中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察,難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系,以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理紊亂,不能清楚地寫出所見(jiàn)、所聞、所感。因此,需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來(lái),教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察,從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。

計(jì)算機(jī)進(jìn)入了課堂,為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了情景。當(dāng)學(xué)生觀察了柑桔后,教師很自然地用一句過(guò)渡句:“其實(shí),柑桔很美,缺少的只是發(fā)現(xiàn),不信你們瞧!”屏幕上顯示出了不同角度的畫(huà)面,頓時(shí),教室里沸騰起來(lái)了,學(xué)生面對(duì)一組精美的畫(huà)面,歡呼雀躍:“呀!好美呀!”“真美!好想吃一個(gè)!”教師緊接著問(wèn):“想不想給大家介紹介紹”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,個(gè)個(gè)躍躍欲試,這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo):“請(qǐng)你們按剛才的觀察方法加以觀察,然后按一定的順序向大家作介紹。比一比誰(shuí)是最佳講解員!”鮮明生動(dòng)、深情并茂的畫(huà)面,把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上,學(xué)生想說(shuō)的欲望被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō),小組討論,大組交流,學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了,個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心,個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、信心十足。就連平時(shí)作文特差的同學(xué)也舉手發(fā)言了,而且說(shuō)的還比較有條理這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

三、用“謀”促“寫”,寓寫于景

中學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒(méi)啥可寫”,其次是“寫不清楚”,“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點(diǎn),必須根據(jù)其心理特點(diǎn)及“遷移規(guī)律”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢(shì)。教學(xué)開(kāi)始,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文,邊用有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來(lái),以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式,如何選材,解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā),形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),將例文中的寫作知識(shí)和寫作技能直接遷移到作文中。如寫《柑桔》引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊展示,先在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn),用‘總……分……總結(jié)構(gòu),用列數(shù)據(jù)、打比喻等說(shuō)明方法,及形容詞描述事物,抒發(fā)感情”的寫作方法,學(xué)生作文的思路即可開(kāi)啟。在這里,例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”,投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”,幫助學(xué)生降低寫作難度,創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件,讓學(xué)生主動(dòng)投入寫作活動(dòng)之中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察指導(dǎo)產(chǎn)生“會(huì)寫”的情感時(shí),抓住契機(jī),要求學(xué)生在事先預(yù)備好的投影膠片上進(jìn)行片斷練習(xí),即練習(xí)寫好文章的重點(diǎn)部分,“把話說(shuō)具體”。

四、用“媒”評(píng)“優(yōu)”,寓改于屏

寓改于屏利用多媒體評(píng)改作文,能大大提高評(píng)改的效率。把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上,作為范例講評(píng)。這樣做遠(yuǎn)比教師用小黑板抄寫一篇典型的習(xí)作,然后再由教師一人講評(píng),質(zhì)量要高得多、速度快得多、容量大得多。最后指導(dǎo)學(xué)生下筆寫作文。先讓他們自己打草稿,打好草稿后老師要求認(rèn)真修改,也可同位互改。隨著教師的點(diǎn)撥,受著伙伴的啟發(fā),獲得眾多信息,及時(shí)從寫作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)予以修改,劣作變佳,佳作更佳。

因此,利用多媒體輔助作文教學(xué),能多方位地刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

作者單位:湖南省祁陽(yáng)縣黃泥塘鎮(zhèn)中心學(xué)校