湯勸勉

摘 要:當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)新的改革標(biāo)準(zhǔn),而急切呼喚新的教學(xué)模式。近年來(lái),教育界以及學(xué)術(shù)界展開了關(guān)于適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法改革的熱烈討論,產(chǎn)生了很多有建設(shè)性的意見。本文從教師角度和教學(xué)過(guò)程中的課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)間段來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討,旨在對(duì)廣大教育者提供對(duì)策參考。

關(guān)鍵詞:新教學(xué)模式 角色轉(zhuǎn)換

一、數(shù)學(xué)課前的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

想要保證新課標(biāo)的順利實(shí)施,最主要的莫過(guò)于提高教師的自身素質(zhì)。這是在課前階段就要注意培養(yǎng)的。從某種意義上說(shuō),教育的成敗,教育質(zhì)量的高低首先取決于教師,取決于教師的素質(zhì)。新數(shù)學(xué)課標(biāo)要求教師要實(shí)現(xiàn)從維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變,從本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變,從再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變,從單一型向多能型轉(zhuǎn)變,教師要成為學(xué)者,成為專家。

另外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常片面強(qiáng)調(diào)課堂上的師生交流,而為了符合新課標(biāo)的要求,本文認(rèn)為應(yīng)該首先從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開始著手。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代教學(xué)理念的中介與橋梁,與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象,為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案、或操作規(guī)程,是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)意義上的備課。傳統(tǒng)的教師備課,是以教案為標(biāo)志的,教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”,即“備教材、備教法、備學(xué)生”和寫“學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃”,始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念,守著自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不敢放手。沒有意義的建構(gòu),不是有效的教學(xué)。有的學(xué)校更是將教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式,要求同年級(jí)同學(xué)科任課教師之間,要統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)等,更是把教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生,放到了腦后,作為一種沒有生命的知識(shí)容器,完全失去了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關(guān)注。

要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,需要廣大教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),精心設(shè)計(jì)出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系,以學(xué)期為時(shí)間單位,以一冊(cè)教材為內(nèi)容單位,教師精心設(shè)計(jì)、制定的。教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)單元、每節(jié)課。它既包含知識(shí)與能力,也包含過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況,在教研組集體備課的過(guò)程中,制定出本學(xué)校、本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在過(guò)去,教學(xué)目的只有教師自己知道,教學(xué)、評(píng)估等主動(dòng)權(quán)都操持在教師的手中?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)制定出來(lái)后,也只有教師知道。只有將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)明確自己應(yīng)該達(dá)到哪些要求,學(xué)生才會(huì)掌握自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)該給學(xué)生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、跟蹤調(diào)查訪談,進(jìn)行個(gè)案研究,督促學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo),檢查評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況,使他們真正步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生在課堂上僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步的了解,只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的程度。多數(shù)學(xué)生在課后還需要鞏固、消化和運(yùn)用。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,不能只憑空的制定,而應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的修改和完善其內(nèi)容,做到循序漸進(jìn)。

要注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。一般來(lái)說(shuō)重要的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)事實(shí)等要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái);有些數(shù)學(xué)概念或現(xiàn)象則只要求了解就好了;另外還有一部分只是要求學(xué)生分析、概括、綜合并應(yīng)用,這部分知識(shí)更強(qiáng)調(diào)整合對(duì)其進(jìn)行層次劃分,在教師的幫助下獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)更大程度的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,加強(qiáng)了學(xué)生的參與性,這種參與不但在課內(nèi)也要延伸到課外,讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己所學(xué)的知識(shí)和方法研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次要注意讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化接軌。Internet的發(fā)展已經(jīng)波及到社會(huì)的各個(gè)方面。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開始改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的指引下,必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘和利用網(wǎng)上數(shù)學(xué)資源的意識(shí)、能力,使他們理解網(wǎng)絡(luò)和電腦對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和作用。課堂教學(xué)應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量讓學(xué)生利用網(wǎng)上數(shù)學(xué)教育資源,并把優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站介紹給學(xué)生。通過(guò)教師的示范,學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)上數(shù)學(xué)教育資源的豐富性、共享性,以及不受地域影響。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,創(chuàng)新設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

二、課堂教學(xué)的改進(jìn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以自己的觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程,它以能力發(fā)展為中心,將數(shù)學(xué)概念、規(guī)律與教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)習(xí)其他學(xué)科和其他專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)不斷掌握文化科學(xué)知識(shí),發(fā)展認(rèn)識(shí)能力,逐步認(rèn)識(shí)客觀世界。

要實(shí)施新課標(biāo),在課堂教學(xué)上就要有所突破,首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的情境。積極創(chuàng)造良好的情境,就是依靠教師的主觀努力和主導(dǎo)作用,把教學(xué)環(huán)境遷移到適合開展的氛圍之中。構(gòu)建“主動(dòng)性互動(dòng)式”課堂氛圍,建立師生地位平等、自主、關(guān)系和諧的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)換角色,由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。在課堂教學(xué)中,應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這取決于教師“以人為本”的教學(xué)理念,取決于教學(xué)過(guò)程中的開放度。“開放式”教學(xué)方式適用新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂,具有鮮明的時(shí)代性。開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,通過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)探索、思考研究,并在教師的幫助下獲取知識(shí)或者結(jié)論的一種方法。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮,挖掘?qū)W生的潛能。

三、課后反思

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的能力。如果數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,“上課時(shí),只是就事論事的將基本知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記硬背,不鼓勵(lì)他們思考分析。”那就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間。

課后反思可以從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。首先,教師對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)不僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上,還應(yīng)以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要豐富數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)識(shí),數(shù)學(xué)教師要多研讀數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等。其次,在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課標(biāo)下的教師要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。要在數(shù)學(xué)課堂上多加入案例研究,案例研究的素材可以是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,也可以觀察別人的課堂,從中捕捉案例,還可以是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。還要多多重視同事之間的互相聽課,它可以不含考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。聽課者在對(duì)課堂中的教師以及學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察后,留下詳細(xì)的聽課紀(jì)錄,課后與授課教師進(jìn)行及時(shí)地交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。還可以把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)地記錄下來(lái),做課后小結(jié)與反思筆記。

參考文獻(xiàn):

1.教育部:基礎(chǔ)教育課程改革綱要[z]2005

2.蔡守龍:走向教育案例研究[j].教育理論與實(shí)踐.2006年第7期

作者單位:浙江省永嘉縣碧蓮中學(xué)