丁江立

學(xué)生不敢質(zhì)疑問難是許多班級(jí)存在的普遍情況,一些教師認(rèn)為對(duì)此不必大驚小怪,要知道學(xué)生不敢質(zhì)疑問難將嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生智力的發(fā)展。

怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢?首先教師要重視學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑,即使是錯(cuò)誤的意見或者是老師沒有心理準(zhǔn)備一時(shí)還不能解決的問題,教師都應(yīng)予以重視和歡迎,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),千萬不要在不知不覺中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭。其次,教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。如:在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí),教師讓學(xué)生填表:

小朋友們?cè)?的下面填上了18。教師追問:18是怎么算出來的?答案有很多:(1)玩3次就是3個(gè)6相加,所以6+6+6=18;(2)2個(gè)6是12,3個(gè)6就是再加1個(gè)6,所以12+6=18。教師正準(zhǔn)備提問下一個(gè)問題,一只小手高高得舉起:“老師,我覺得還可以這樣想:4個(gè)6,四六二十四,去掉1個(gè)6就是3個(gè)6了,也就4×6=24,24-6=18?！苯處熈⒖瘫頁P(yáng)了這個(gè)學(xué)生:“你會(huì)運(yùn)用生活中的本領(lǐng),從不同的角度去解決這道題,真不簡(jiǎn)單!”“老師,我的方法比他的還要簡(jiǎn)單,我可以直接用3×6=18,因?yàn)槲抑廊恕！边@位老師善于抓住機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。第三,教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。教師除了對(duì)敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)外,還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),激發(fā)全體學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。例如:有的教師注意用反例和判斷題來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,比如:教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)后出示:(1)小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。(2)小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變;教學(xué)分?jǐn)?shù)的定義后出示:把1分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“單位1”、“平均分”等關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑,達(dá)到既透徹理解概念,又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性的效果。第四,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行:1.是通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐步了解小學(xué)數(shù)學(xué)中質(zhì)疑問難的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)處處可以質(zhì)疑問難,根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),主要可圍繞:①概念、判斷、推理等思維的基本形式。如:從概念是怎樣說明的,怎樣表達(dá)的,為什么要這樣說明、表述,能否刪去、增加或改動(dòng)一些詞,來研究概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。②解例、習(xí)題的方法。解題的依據(jù)是什么?是否可靠,推理過程是否合乎邏輯,題目解好后,可以再想一想,解此題還有其他方法嗎?③預(yù)、復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)可圍繞新知識(shí)的重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是哪些?哪些地方最容易發(fā)生錯(cuò)誤?怎樣預(yù)防?學(xué)習(xí)它應(yīng)該注意些什么?復(fù)習(xí)主要可圍繞怎樣溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,怎樣整理知識(shí)來進(jìn)行。2.是通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑問難的一般方法。質(zhì)疑問難的一般方法是深入觀察、認(rèn)真比較、多方聯(lián)想、分析綜合。當(dāng)然除了這些方法外,有的學(xué)生還會(huì)用到一些非邏輯方法,如直覺、猜想等。教師要在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的過程中一方面逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些方法質(zhì)疑問難,另一方面讓學(xué)生在質(zhì)疑問難、釋疑解難中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。當(dāng)然除了上述兩個(gè)方面外,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題,也能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。

教學(xué)實(shí)踐告訴了我,學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹,印象更深,因此,我們老師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字,掌握一個(gè)“活”字,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,發(fā)展思維,培養(yǎng)思維敏捷性、靈活性。

作者單位:泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學(xué)