尤慧娣

律動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的人文性、表演性、情景性居多,卻很少能夠深入到音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中去。在小學(xué)的教材中有非常多的結(jié)構(gòu)規(guī)整的作品,可以運(yùn)用律動(dòng)幫助學(xué)生直觀地感知音樂結(jié)構(gòu),而且我覺得從小就在學(xué)生心里播下音樂結(jié)構(gòu)這顆種子,有著非凡的意義。

筆者在過去的一年里就律動(dòng)參與音樂結(jié)構(gòu)體驗(yàn)這一塊進(jìn)行了初步探索,發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段兒歌大多結(jié)構(gòu)規(guī)整,而通過教師精心設(shè)計(jì)的一些律動(dòng)教學(xué),可以更有效地幫助學(xué)生感知音樂的結(jié)構(gòu)要素,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的分句、分段、節(jié)拍、形象的敏銳感覺。

一、律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.過于重視創(chuàng)造性、主動(dòng)性,忽視節(jié)奏性、音樂性

律動(dòng)教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生讓身體動(dòng)感與律動(dòng)和諧吻合,用整個(gè)身心體驗(yàn)音樂的流動(dòng)?？晌覀兂Ｄ芸吹揭魳氛n堂上的律動(dòng)只流于形式,例如在一些創(chuàng)編的環(huán)節(jié)和律動(dòng)環(huán)節(jié)里學(xué)生明顯沒有配合節(jié)奏,創(chuàng)編的內(nèi)容沒有質(zhì)量,可由于老師過于注意學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,沒有叫停,這樣的參與違背了律動(dòng)教學(xué)的本意,是一種無效的律動(dòng)。

2.過于重視表演性,忽視挖掘音樂內(nèi)在規(guī)律

音樂結(jié)構(gòu)的感知是我們教學(xué)中比較薄弱的方面。進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí),應(yīng)有機(jī)地、巧妙地將培養(yǎng)幼兒感受音樂的樂句,樂段的起(開始)止(結(jié)束)過程,樂句、樂段的重復(fù)變化等,逐漸使學(xué)生具有感知曲式結(jié)構(gòu)的基本能力。

二、律動(dòng)參與音樂結(jié)構(gòu)體驗(yàn)的意義

1.感知音樂結(jié)構(gòu)的能力,對(duì)于全面的審美體驗(yàn)具有重要意義。

2.能夠提高學(xué)生感知音樂要素的敏感性,為學(xué)生在音樂上的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、律動(dòng)參與音樂結(jié)構(gòu)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.通過律動(dòng)參與,加深對(duì)樂句的體驗(yàn)

為了幫助學(xué)生更快地掌握作品的曲式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏型,就需要教師分析作品的結(jié)構(gòu),劃分出音樂的段落或樂句,據(jù)此精心地設(shè)計(jì)律動(dòng)。在小學(xué)低段有許多歌曲如《粉刷匠》等都是由節(jié)奏相同的樂句組成,結(jié)構(gòu)規(guī)整,筆者通過讓學(xué)生聽音樂走樂句,并在樂句最后一個(gè)音停住,加深對(duì)樂句的感知。設(shè)計(jì)走步的律動(dòng),一是符合音樂的節(jié)奏;二是貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在聽音樂走走停停的過程中,借助身體達(dá)到對(duì)樂句的聽覺體驗(yàn)。

2.通過律動(dòng)參與,加深對(duì)樂段的體驗(yàn)

作品的結(jié)構(gòu)以音樂的段落為單位。小學(xué)階段的二段體、三段體作品大多數(shù)都可以通過律動(dòng)體現(xiàn)音樂作品中的對(duì)比、變化、重復(fù)、再現(xiàn)等結(jié)構(gòu)變化。相同的動(dòng)作體現(xiàn)相同(或相似)的音樂,用不同的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化,這些都是最簡(jiǎn)單可行的方法。

3.通過律動(dòng)參與,加強(qiáng)音樂節(jié)拍的感知

音樂欣賞需要深入體驗(yàn),其實(shí)在學(xué)唱歌曲之前,進(jìn)行豐富的音樂節(jié)拍體驗(yàn),能使歌唱教學(xué)的效率大大提高。二年級(jí)第一課《早上好》雖然簡(jiǎn)短,全曲只有兩個(gè)樂句,可卻是個(gè)變拍子歌曲,前一句是三拍子,后一句是二拍子,學(xué)生在變拍時(shí)常轉(zhuǎn)不過來,這也是歌曲最大的難點(diǎn)。對(duì)此筆者引導(dǎo)前一句用拍手律動(dòng),第二句時(shí)要求手腳并用,拍手踏步,律動(dòng)幾遍后,難點(diǎn)迎刃而解。

4.立足結(jié)構(gòu)感知,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

律動(dòng)教學(xué)提倡創(chuàng)造,一度我曾將重心完全偏離到了動(dòng)作的創(chuàng)新上,學(xué)生的創(chuàng)編只是為了想出更新穎的動(dòng)作,與音樂關(guān)系不大,這中間體現(xiàn)的創(chuàng)造力太膚淺,所謂“新穎動(dòng)作”會(huì)將音樂支離破碎。律動(dòng)還是要回歸到音樂中來,讓創(chuàng)造為音樂服務(wù),學(xué)生的創(chuàng)作是需要教師引導(dǎo)的,在教師不斷的引導(dǎo)過程中,學(xué)生才會(huì)有正確的審美能力,慢慢找到規(guī)律,培養(yǎng)出獨(dú)立的音樂創(chuàng)造力。如果在律動(dòng)過程中,一味放任學(xué)生天馬行空,是很難達(dá)到音樂教學(xué)的目的的。

《趕圩歸來啊哩哩》是一首很有動(dòng)感的音樂,在上課時(shí)我曾問過我的學(xué)生,他們也很有同感,想動(dòng)但不知道怎么動(dòng)。我想創(chuàng)作應(yīng)該并非完全的天馬行空,而是需要老師點(diǎn)撥的,要給他們一個(gè)坡度,讓他們上得去,這首歌曲有個(gè)典型節(jié)奏,×× ×,我先讓學(xué)生聽到啊哩哩三個(gè)字時(shí),合著音樂拍手。等學(xué)生找到這種熱情的氣氛以后,教師再啟發(fā)學(xué)生以×× ××—×××— 為依據(jù)進(jìn)行律動(dòng)設(shè)計(jì),教師可示范一些有彝族舞蹈特點(diǎn)的動(dòng)作進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單動(dòng)作。給了學(xué)生創(chuàng)作空間以后,再師生一起進(jìn)行自由的律動(dòng)體驗(yàn)。上升到簡(jiǎn)單的舞蹈形式(最好能從學(xué)生中挖掘出動(dòng)作,再加以提煉)。

這樣我就引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的律動(dòng)提升到了表演層面,律動(dòng)表演也很好地烘托了歌曲熱鬧的情緒。在學(xué)生對(duì)歌曲有了形象體驗(yàn)之后,就對(duì)歌曲有了好感,學(xué)起來也得心應(yīng)手,減免了很多枯燥的講解、說明。

四、實(shí)踐后的反思與啟示

1.身體律動(dòng)與音樂節(jié)奏相符合。

2.身體律動(dòng)與音樂形象相符合。

3.律動(dòng)的設(shè)計(jì)與音樂結(jié)構(gòu)相符合。

4.律動(dòng)設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單。

以上只是筆者對(duì)律動(dòng)參與音樂結(jié)構(gòu)體驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí),音樂的學(xué)習(xí)不能依靠描述、講授,必須要依靠審美主體的自身體驗(yàn)。借助各種手段能讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感,是喚起學(xué)生音樂興趣的重要手段,也是每一個(gè)教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

1.楊燕迪譯.音樂美學(xué)觀念史引論

2.蔡覺民,楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐

作者單位:浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河鎮(zhèn)五杭小學(xué)