徐繼超

摘 要:小學階段正是閱讀興趣、閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期,制定切實可行的閱讀指導方案,分步驟、循序漸進地加以指導,才能真正地發(fā)展學生的課外閱讀能力。

關鍵詞:課外閱讀 規(guī)范 興趣 習慣

語文課程標準對小學生課外閱讀提出了明確的要求,而我們的學生因為各方面的原因,閱讀意識差,閱讀量少。如果我們僅僅停留在強調學生多讀課外書,而忽視對學生課外閱讀的規(guī)范指導,課外閱讀將是低效的活動。提高課外閱讀的有效性應該引起我們的高度重視,如何在小學階段這一關鍵期引領孩子們走進課外閱讀的天地,我們根據(jù)小學生不同年齡的心理特點和課外閱讀的實際情況,進行了規(guī)范學生課外閱讀的實踐與思考。

低年級學生年齡小,沒有閱讀經驗,持久性較差,如何激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵,同時也離不開學校、家長的呵護和引導。針對低年級,我們做了以下有益的嘗試。

一、布置展示臺,激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是孩子們最好的老師。為此,我們在教室的后面黑板上布置了兩個展示臺,每個展臺分為五級,分別用綠、粉紅、黃、橘紅、深紅等五種不同顏色的小蘋果代表一到五級,具體規(guī)定每一級的達成條件。當學生完成了某一級的背誦或閱讀內容,經考核達標后,便將貼有學生照片的小蘋果貼在相應的等級上,級數(shù)的高低代表學生閱讀水平的高低。活動開始后,學生的興趣很高,這樣的展示臺很容易吸引低段學生的參與興趣,而且學生對自己、對同學的閱讀情況一目了然,激發(fā)了學生不斷向上的決心。

二、巧設升級獎,保持學生閱讀的興趣

低段學生年齡小,閱讀興趣很不穩(wěn)定,對常做的事容易產生厭煩情緒,特別是在閱讀過程中遇到識字、理解等困難,難以繼續(xù)往下讀的時候,他們就會把書丟在一邊。我們又給學生這樣的要求:每當學生達成評價內容所規(guī)定的目標后,便由家長去書店買學生想讀的下一級讀物,悄悄地由家長送到學校,老師在每本書上印上一個大大的“獎”字,由班級讀書委員會贈送,班級讀書委員會在每周一次的升級頒獎儀式上頒發(fā)書籍。學生獲得這份特殊的獎品后,閱讀的動力越來越大,看書的積極性也就越來越高。

低年級的學生往往會因為想升級,想一次又一次得到獎勵,可能看書會一目十行,急于求成,走馬觀花而草草

收場,這樣的閱讀又是勞而無獲,教師在這個時候要注意有針對性的引導。

三、建立評價表,注重學生閱讀的效果

學生有了初步的閱讀習慣,這還遠遠不夠,還需養(yǎng)成良好的閱讀習慣,才能把閱讀當作學習的真正需要。小學階段是閱讀的起步階段,在這個階段有意識地進行閱讀習慣的指導和規(guī)范,對學生的閱讀乃至終身閱讀起著關鍵性的作用。為此,我們制定了古詩蹦蹦跳和閱讀步步高評價表。

表格中,我們把閱讀量、閱讀興趣和習慣等列為考核的內容,目的在于引導學生在閱讀過程中不僅要重視形式上的、量的追求,而且要重在過程、習慣的培養(yǎng)。幾個學期下來,孩子的閱讀量已遠遠超過新課標的要求,同時,家長們普遍反映孩子閱讀興趣濃厚,并且養(yǎng)成了良好的閱讀習慣?？梢妼W生的閱讀習慣是在我們有意識、有計劃地引導中逐漸形成的。

四、召開家長會,監(jiān)督學生閱讀的過程

課外閱讀大多是在家里完成的,因此,邀請家長的參與十分重要。我們都在學期初就召開家長會,對家長們關注孩子們的課外閱讀提出明確的要求,并分發(fā)了《小學生必讀書目推薦》、《古詩蹦蹦跳考核要求》、《閱讀步步高考核要求》,家長們對評價內容、標準、操作方法都有了清楚的了解,配合得十分默契,他們不僅參與評價,還在參與過程中及時發(fā)現(xiàn)問題,想到好的建議就及時地反饋給我們,使我們的實施方案越來越完善。

五、成立考核組,吸納學生參與管理

以往的課外閱讀很難持之以恒堅持下去,許多的計劃和很好的措施就會在繁雜的教學任務和瑣碎的工作中流產,因為教師自身的時間精力有限,如果不能及時給予學生考核、評價,學生的興趣也會減弱。因此,我們又在班級中成立了古詩蹦蹦跳和閱讀步步高考核小組(成員就是班級讀書會成員),成員基本上是閱讀興趣濃、閱讀基礎好、組織能力強、責任心強的孩子。當學生經過自評、家長評后,再由考核小組通過抽背古詩、檢查讀本上圈劃情況,以及隨機抽取片段讓該生即興朗讀等方式進行評定。這樣的考核不僅了解了閱讀效果,還促進了學生有效的課外閱讀。有了孩子的自評,又有了家長和考核小組的評價,教師更多地成了評價活動的組織者和引導者,正是評價主體的多元參與,孩子的課外閱讀才能真正落到實處。

中、高年級的同學有了閱讀習慣和經驗的積累,我們更側重于閱讀摘記、閱讀心得的規(guī)范指導,專門設計了閱讀摘記本,內容包括:詞語積累、句子積累、閱讀心得。學生根據(jù)自己的喜好,給摘記本取名:采蜜本、文海拾貝等等,定期檢查、評比。

小學階段正是閱讀興趣、閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期,制定切實可行的閱讀指導方案,分步驟、循序漸進地加以指導,才能真正地發(fā)展學生的課外閱讀能力,不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位:浙江省麗水市實驗學校