沈潔嶸

關鍵詞:研究性學習 課堂教學 地理 教師主導 學生主體

研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式,是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學生獲得比較完整的學習經(jīng)驗。同時,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。而地理學是以科學探索、實踐為知識獲取的手段為特點的學科,故在地理課堂教學中滲透研究性學習有較強的實用性和有效性。如何使“研究性學習”的內(nèi)涵真正落實,切實提高地理課堂教學的效果,讓學生得到最大的發(fā)展空間,充分體現(xiàn)教師主導,學生主體的作用呢?筆者就地理課堂教學中滲透研究性學習的具體實施談談自己的一些粗淺的想法和做法。

一、在地理課堂教學中體現(xiàn)“研究性學習”的原則

1.教學內(nèi)容的實踐性原則。在過去的幾十年里,我國基礎教育的教材普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題,加上填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法和死板、單一的檢測手段和成績就是一切的評價標準,使我們培養(yǎng)的學生盡管花費了不少時間,讀了不少書,但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說,我國的青少年,在接受12年基礎教育的時間里,很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活,缺乏解決實際問題的能力,而且使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機。這就要求我們在地理課堂教學中,轉(zhuǎn)變教育觀念,盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容;盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材,并把它們運用到日常的地理課堂教學中。

2.教與學的互動性和合作性原則。在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以教材為基本探究內(nèi)容,以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,來獲取新的知識,并將自己所學知識應用于解決實際問題中。

3.答案的多樣性原則。隨著科學技術的發(fā)展,社會的多元化,人們思考問題的方向和答案也趨于多樣性。答案的多樣性不僅有利于學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng),還會極大地刺激學生的好奇心和求知欲,引發(fā)學生學習地理的興趣。

二、“研究性學習”方式在課堂教學中的應用

基本思路:遵循以上三個原則和學生的認知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導,學生主動參與為前提,自主學習為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求可分為以下幾步進行。

第一步:出示課題。教師在一堂課的開頭用一兩分鐘時間,通過文字準確清楚地向?qū)W生展示課題、課堂教學目標,以使學生帶著明確的任務參與教學過程。學習目標力求具體明確,切忌出現(xiàn)抽象的詞語。

第二步:自學探究階段。自學探究是讓學生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中接受情感熏陶。它是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的,學生在自學探究中,如能把學、思、疑、問連結(jié)在一起,就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。學生用5-6分鐘完成這一過程,在自學期間必將產(chǎn)生各種疑難問題,這就為下一步解疑導撥作好了準備。

第三步:解疑導撥合作學習。學生在自學過程中產(chǎn)生的一般問題均可以在邊學邊探索中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,也可集中在這一階段解決,這一步可安排5-8分鐘時間,讓學生簡要表述各自探究中的難點,要求不提重復性、與主題無關的問題。對學生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個重點問題組織學生分組合作研究即可。合作小組可以6-8人為一組。問題提出后,同學們的學習積極性被極大地調(diào)動起來,相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間,以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中,和他們一起學習、共同研究。此時,教師應注意加強在研究性學習方式和思維方法上的指導。

第四步:交流、歸納、矯正階段。通過小組合作探究后,各小組都有了一定的結(jié)果,這時就進入了小組交流、歸納、矯正階段。這一階段既要歸納總結(jié)前三步活動的基本收獲,對學生積極主動參與合作學習給予充分肯定,又要根據(jù)教學目標得出科學結(jié)論,對學生在合作中出現(xiàn)的偏差進行矯正,為學生今后解決類似或相關問題指明方向。教師在最后評價時,重點不是放在學生的結(jié)論上,而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程與鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見的行為。

以上就在地理課堂教學中滲透研究性學習談了自己的一些想法和做法,如何把研究性學習與地理這樣一門本身以科學探索、實踐為知識獲取手段的學科有機地融合,以體現(xiàn)它的優(yōu)越性,還有待我們在以后的實踐中不斷探索。

作者單位:廣東省深圳市行知職業(yè)技術學校