摘要:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。導(dǎo)入的恰當(dāng)和巧妙與否,往往直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。結(jié)合教學(xué)實踐,本文對提綱挈領(lǐng)直接導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、設(shè)問激疑導(dǎo)入、以學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入、比較異同導(dǎo)入、觀察例文導(dǎo)入、現(xiàn)代多媒體技術(shù)導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式進行了討論。

關(guān)鍵詞:中職;應(yīng)用文寫作教學(xué);導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明,第一印象的作用最強,持續(xù)的時間也長,比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強,這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。人們對于事物的整個印象,一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個首要環(huán)節(jié),是一堂課的開端,精彩而巧妙的導(dǎo)入,可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,迅速消除學(xué)生的心理雜念及其他課程的延續(xù)思維,使之集中注意力,盡快進入教學(xué)目的所需要的境界。

導(dǎo)入的語言叫導(dǎo)語,又叫開場白、開頭語。導(dǎo)語不僅是橋梁,還應(yīng)該是課堂教學(xué)所選擇的突破口。好的導(dǎo)語像是演奏家彈奏出的第一個音符,散發(fā)出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把“金鑰匙”,放射出獨特的光芒,帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室。導(dǎo)語設(shè)計的好壞是導(dǎo)入是否成功的關(guān)鍵。導(dǎo)語的設(shè)計千變?nèi)f化,沒有固定格式,但任何好的導(dǎo)語都具有以下特點:(1)啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的導(dǎo)語能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)角色,有助于學(xué)生盡快地掌握課文內(nèi)容,把握教學(xué)的重點、難點。(2)趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,具有趣味性的導(dǎo)語可以在上課伊始就吸引學(xué)生,使學(xué)生自覺、主動地投入新課文、新知識的學(xué)習(xí)。(3)針對性。導(dǎo)語是個鋪墊,目的是使學(xué)生更好地進入新課文的學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)語都是根據(jù)課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計的,目的明確,針對性強。(4)創(chuàng)造性。好的導(dǎo)語新穎,有創(chuàng)意、別致,不會使學(xué)生感到千人一面,產(chǎn)生聽覺疲勞。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)觀察,筆者認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的導(dǎo)入方法主要有以下類型。

提綱挈領(lǐng)直接導(dǎo)入每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點,而這些恰恰是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計導(dǎo)入時,應(yīng)有意識、提綱挈領(lǐng)地將其加以突出、強化,開門見山地介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重點、難點和關(guān)鍵,以引起學(xué)生的有意注意。課堂上的分分秒秒都是非常寶貴的,不容許有絲毫的浪費。直接導(dǎo)入是眾多方法中最為簡單和節(jié)省時間的方法。要求教師在備課階段,務(wù)必“吃透”教材,熟練地掌握教材,徹底領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精髓。該法可把學(xué)生的精神狀態(tài)和注意力高度地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來,喚起學(xué)生對新的學(xué)習(xí)活動的興趣和參與熱情,使學(xué)生的思維活動集中指向新課內(nèi)容,形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

溫故知新導(dǎo)入孔子說:“溫故而知新,可以為師矣?！弊鳛榻處?要善于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識,有機地導(dǎo)入新的知識。因為已學(xué)過的知識與新知識必然有著某種聯(lián)系,這就需要我們找準(zhǔn)“舊”與“新”的連結(jié)點,使“舊”與“新”有機結(jié)合。當(dāng)然,“溫故”是手段,“知新”才是目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是重要的認(rèn)知過程,學(xué)生的認(rèn)知是有繼承性和連續(xù)性的。一般而言,學(xué)生認(rèn)知活動的開展都是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過從原有認(rèn)知中提取相應(yīng)部分與新知結(jié)合來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使新舊知識建立起有機聯(lián)系,以再現(xiàn)和強化新舊知識的關(guān)系和銜接。教師在講授新課之前需要有一個復(fù)習(xí)、再現(xiàn)已知的過程,導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師用最簡練、最有效的復(fù)習(xí)手段將與新知有關(guān)的原有認(rèn)知再現(xiàn)給學(xué)生,幫助他們重溫已有過的認(rèn)知,以便使學(xué)生更快更好地進入新的認(rèn)知活動之中,完成新的認(rèn)知建構(gòu),實現(xiàn)新舊認(rèn)知銜接。同時,對有的學(xué)生在前一次學(xué)習(xí)中遺留的困惑和疑問,也可通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師的復(fù)習(xí)講解得到一定的解答,從而為順利進入新知學(xué)習(xí)掃清障礙。

設(shè)問激疑導(dǎo)入朱熹說:“于無疑處有疑,方是進矣?！痹O(shè)問激疑導(dǎo)入法就是結(jié)合新課內(nèi)容,巧妙設(shè)計問題,讓學(xué)生心生疑慮,激發(fā)學(xué)生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可激活學(xué)生解決疑難問題的欲望,還可讓學(xué)生養(yǎng)成善思多辨的習(xí)慣,促使他們?nèi)ニ伎既ヌ骄?從而滋長求知欲。這就需要教師通過精心設(shè)計問題,將學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由感性到理性地揭示出來,再按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有序地逐步釋疑解難,然后,教師便順勢導(dǎo)入新課。如在“計劃與總結(jié)教學(xué)”前一節(jié)課,筆者要求每個學(xué)生進行預(yù)習(xí),并分析和回答以下問題:一是計劃與總結(jié)有哪些特點,二是二者的寫作均包括標(biāo)題、正文、落款三個部分,其中正文的主體包括哪些要素。上課時分別抽取4名學(xué)生對課前設(shè)計的問題進行口頭回答,然后,教師進行講評和歸納。在這時,學(xué)生往往議論紛紛,學(xué)習(xí)新課興趣大增。以這樣的問題導(dǎo)入,學(xué)生很快理解計劃的預(yù)想性、指導(dǎo)性、可行性、具體性、可變性和總結(jié)的真實性、理論性、典型性、本位性的特點,掌握計劃正文中主體寫作的“三要素:目標(biāo)(做什么)、步驟(分幾步做)、措施(怎樣做)和總結(jié)正文中主體寫作“四要素”:基本情況、主要經(jīng)驗(即做法或體會)、存在問題、今后打算。

以學(xué)生身邊例導(dǎo)入對于現(xiàn)實中的一些熱點、身邊的新聞和小事,學(xué)生往往熱衷于事物表象的渲染,習(xí)慣于就事論事,不善于與自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)課程結(jié)合起來進行思考、分析,難于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。因此,教師可以運用與新課內(nèi)容聯(lián)系緊密的學(xué)生身邊的例子作為教學(xué)的“序幕”,把實際與理論聯(lián)系起來,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。例子可以是一段新聞焦點、一項文娛活動、班級體育比賽、一場招聘活動,也可以是學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、身邊小事等。引用時事做例子要新,但更要注重分析,同時還要注意事例的豐富翔實性和生動趣味性。如講授啟事與海報時,筆者將某班級籃球比賽的“啟事”作為笑料例子展示在學(xué)生面前,接著講授啟事與海報的異同及其寫作特點。學(xué)生很快理解海報與啟事都屬于告知公眾信息或情況的告啟性文書,其表現(xiàn)形式相似,但它們又有明顯的區(qū)別。同時,要求學(xué)生對籃球比賽的“啟事”進行糾偏改錯,以“海報”形式進行重新設(shè)計。

比較異同導(dǎo)入有些教學(xué)內(nèi)容比較接近,學(xué)生容易混淆,在講新課概念、格式時,應(yīng)以類似的教學(xué)內(nèi)容作類比引入。如請示與報告、通告與公告、通知與通報、啟事與海報、捷報與喜報、消息與通訊、歡迎詞與歡送詞、介紹信與證明書、求職信與申請書、倡議書與建議書、邀請書與請柬、賀信與賀電、制度與規(guī)則、公約與守則、規(guī)則與規(guī)定等,它們既有相同之處,也有不同點。通過比較異同導(dǎo)入,學(xué)生容易理解和掌握。如規(guī)則與規(guī)定,都屬于規(guī)章制度文書,都有明顯的規(guī)范性和約束力,但又有許多不同之處。在講授一種應(yīng)用文體時,可先回顧之前已經(jīng)學(xué)過的與之類似的文體作為導(dǎo)入,通過比較,學(xué)生更易掌握相近文體之間的異同。俗話說有比較才有鑒別,有鑒別才能清晰而深刻,這種導(dǎo)入尤其適用于容易混淆的教學(xué)內(nèi)容。

觀察例文導(dǎo)入以觀察例文方式,使學(xué)生從觀察例文中發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,得出結(jié)論,而這結(jié)論就是新課的主要教學(xué)內(nèi)容。如先讓學(xué)生瀏覽意向書和協(xié)議書等類型的經(jīng)濟文書,要求區(qū)分二者之間的異同和特點,在學(xué)生能說出所以然時,開始講授經(jīng)濟文書的作用、意向書和協(xié)議書的涵義、異同和寫作方法。由于應(yīng)用文種類繁多和格式多樣,在教學(xué)中要注意選擇具有比較鑒別和典型示范的例文,以加強教學(xué)的直觀性和形象性,讓學(xué)生帶著問題去觀察和思考,可激發(fā)他們的情緒,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有助于學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識,把書本上的理論知識與示范例文聯(lián)系起來,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,有助于學(xué)生對知識點的掌握和記憶。

以學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入應(yīng)用文寫作教學(xué)本身就比較枯燥,如果一味照本宣科,脫離實際,會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓抑寫作興趣,致使他們煩寫、厭學(xué)。故在教學(xué)中,教師每講一種文體都要貼近學(xué)生和所學(xué)專業(yè),與本校學(xué)生的實際寫作水平相聯(lián)系。筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)常選擇本校上一屆同專業(yè)學(xué)生的作業(yè),引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩和分析,并區(qū)分好、中、差三等。學(xué)生往往較快發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)大都內(nèi)容莊重、格式嚴(yán)謹(jǐn)、行文邏輯、層次分明、語言簡練,而較差的作業(yè)存在諸多錯誤:或者文種不當(dāng),或者觀點不明,或者格式不同,或者條理不清,或者用語不適,或者標(biāo)點不符。以學(xué)生作業(yè)融入到具體文體教學(xué),讓學(xué)生有親切感,可以化抽象為具體,化枯燥為生動,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,使他們體驗作為“主體”的快樂。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)導(dǎo)入巧妙地借助現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入,會體現(xiàn)教學(xué)的時代感、多信息、多趣味、快節(jié)奏、高效率的特點,而且還有利于教學(xué)相長。筆者根據(jù)新課的重點、難點和基本點,經(jīng)常設(shè)置一些合理有趣的導(dǎo)入情境,突出貫穿新課教學(xué)的相關(guān)問題,激發(fā)學(xué)生不斷探究問題、解決問題的興趣與能力。如旅游專業(yè)導(dǎo)游詞寫作教學(xué),先播放某風(fēng)景名勝的動畫;有相似之處、不易辨析、在實際運用中容易混淆的文體,包括介紹信與證明書、倡議書與建議書、上訴狀與申訴狀、經(jīng)濟預(yù)測指標(biāo)報告與經(jīng)濟分析報告等,將其異同制作成圖表式動畫。此外,教師可試行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),即設(shè)計和通過教學(xué)網(wǎng)頁發(fā)布教學(xué)內(nèi)容,以電子郵件或視頻與學(xué)生交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)越性。如“行政公文”里的通知、報告、請示函就可以用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué),使學(xué)生有更感性的認(rèn)知和理解,以便更好地掌握寫作技能。因此,教師要積極引進多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),充分開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性,優(yōu)化應(yīng)用文課堂教學(xué)。教師要精心收集、制作有關(guān)應(yīng)用文文種的圖文和聲像資料,設(shè)計具有個性化的多媒體教學(xué)網(wǎng)頁。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生通過登陸教師發(fā)布的主頁,在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí);也可以進行實時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)頁應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容,例文、病句修改、解答、小結(jié)、討論等內(nèi)容,學(xué)生可以有選擇地進行瀏覽學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得扎實,真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

總之,教學(xué)的導(dǎo)入方法是受一定教學(xué)思想支配的,是在教學(xué)改革中不斷總結(jié)而逐步形成的,它源于教學(xué)實踐,又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容不能油水分離,而應(yīng)水乳交融,讓學(xué)生體會到順理成章、水到渠成的感覺。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。因此,不管采用哪種導(dǎo)入方法,作為教師應(yīng)銘記:從自己講課一開始,就要牢牢地吸引住學(xué)生,以收到良好的“首因效應(yīng)”。如果說應(yīng)用文寫作教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境,從而提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1]鄭梅枝,孫恭偉.“首因效應(yīng)”對課堂教學(xué)導(dǎo)入的要求[J].江西教育,2007,(8).

[2]陳子典.當(dāng)代應(yīng)用文書寫作[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2005.

[3]張新慧.淺談?wù)n堂教學(xué)之導(dǎo)入法[J].科學(xué)之友,2007,(5).

[4]曾頌勇.淺議應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].職業(yè)教育研究,2005,(11).

[5]孟光雪.對中職學(xué)生寫作現(xiàn)狀的思考[J].職業(yè)教育研究,2005,(8).

作者簡介:

謝志生(1963—),男,壯族,廣西武鳴人,在職研究生,廣西交通運輸學(xué)校講師,研究方向為應(yīng)用文寫作教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:尚傳梅)