[摘要]文章闡述了高等職業(yè)技術師范學院人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格,并圍繞人才培養(yǎng)的改革,提出了學科專業(yè)結(jié)構調(diào)整優(yōu)化、建立“平臺課”+“模塊課”的課程體系、加強師資隊伍建設的構想,最后指出人才培養(yǎng)改革的成功決定于學校整體改革的力度,尤其是人事制度改革的成功。

[關鍵詞]高等職業(yè)技術師范學院 人才培養(yǎng)

[作者簡介]羅文華(1971- ),女,湖南祁陽人,廣東技術師范學院教務處,碩士,主要研究方向為高等職業(yè)教育。(廣東廣州510665)

[課題項目]本文系廣東技術師范學院教學改革研究項目“技術師范學院應用型高級人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號:2007-1)和“技術師范學院課程體系改革與實踐”(項目編號:2008-1)的研究成果。

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0031-02

一、引言

高等職業(yè)技術師范教育(以下簡稱“職技高師”)在我國誕生于20世紀70年代末80年代初,是為了適應我國大力發(fā)展職業(yè)教育而出現(xiàn)的一種特殊高等教育類型。目前獨立建制的“職技高師”有8所,辦學定位是為各級各類中職、高職院校培養(yǎng)師資?！奥毤几邘煛迸囵B(yǎng)了一大批高素質(zhì)的應用型人才和職業(yè)技術教育師資,一定程度上緩解了我國職教師資數(shù)量不足和質(zhì)量有待提高的問題。與此同時,“職技高師”也存在一些缺陷,各級各類中職、高職院校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識,又要能具體指導學生進行生產(chǎn)實踐。由于就業(yè)的雙向選擇,沒有工作經(jīng)驗的“職技高師”畢業(yè)生在對口就業(yè)上沒有優(yōu)勢。在新的歷史時期,把握機遇進行人才培養(yǎng)改革,提升學生的就業(yè)核心競爭力,直接關系到“職技高師”的可持續(xù)發(fā)展。

二、立足人才市場需求,開展多層次人才培養(yǎng)

興辦職業(yè)技術教育是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的必然要求,辦學只有以人才需求為導向,以經(jīng)濟科技發(fā)展為切入點,才能合理地定位,進而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,辦出“職技高師”的特色。有數(shù)據(jù)顯示:“到2010年,中職教師缺口至少為10萬人,中等職業(yè)教育要保持當前生師比21∶1,至少還要補充40萬新教師?！雹俣陙?“職技高師”的對口就業(yè)率不斷下降,從20世紀80年代末期至90年代中期的80%以上到90年代末期的不足20%,近年更低。根據(jù)職教人才缺口大和高職高專、中職中專、技校對人才需求層次上移的情況,學校應以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為特色,開展多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)。

1.本科教育以培養(yǎng)技術應用型高級人才為主,重視職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。職業(yè)技術教師的關鍵能力是專業(yè)技能和師范技能,其中,專業(yè)技能是核心。本科四年制教育,學時是個常量,在目前嚴峻的就業(yè)壓力下,學生畢業(yè)前半年都忙于找工作,實際的在校學習時間只有三年半。其間,若要求培養(yǎng)的學生專業(yè)技能和師范技能都強,從人才成長過程的規(guī)律分析并不科學,學生可能專業(yè)技能和師范技能都弱,最終導致學生缺乏核心競爭力。

基于此,“職技高師”需要對本科教育人才培養(yǎng)的性質(zhì)和規(guī)格進行斟酌。一要明確四年制本科教育應以培養(yǎng)應用型高級技術人才為主,重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,提升學生的核心競爭力。同時發(fā)揮學校的職教特色優(yōu)勢,尊重學生的個人興趣和專長,創(chuàng)造條件,讓有志于從事職業(yè)教育的學生選修“教師教育模塊”課程,讓學生有機會考取教師資格證書。二要突出“職技高師”特色。如目前廣東技術師范學院正在重點開展的“3+2”(專升本)職教師資人才培養(yǎng),具體做法是在高職院校招收專升本的優(yōu)秀學生,單獨編班,培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。在兩年的時間里,重點提升學生的專業(yè)理論水平,同時重視學生師范技能的培養(yǎng),讓學生成為受歡迎的職教人才。

2.加快碩士研究生教育的發(fā)展步伐。經(jīng)濟全球化和高新技術的應用促使教育重心提高,職教師資任職資格明顯上移,高職高專、中職中專及技校也要求教師具備碩士學位。經(jīng)過二十余年的發(fā)展歷程,目前大多數(shù)“職技高師”都已經(jīng)有碩士點的基礎,有先進實驗室和實訓教學裝備?！奥毤几邘煛毖芯可逃龖プ　奥毤几邘煛钡奶厣娃k學規(guī)律,立足于技術型、應用型和職教師資研究生的培養(yǎng),以碩士點為平臺,整合各應用型、服務型專業(yè)的學科優(yōu)勢,培養(yǎng)專業(yè)課程教學法的碩士研究生,并針對高職高專、中職中專及技校教師提升學歷的迫切需求,面向他們招收在職工程碩士,成為名副其實的培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的平臺。

3.依托培訓基地,做好職教師資培訓服務工作。建設一支數(shù)量適當、結(jié)構合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職教師資隊伍,是提高職業(yè)教育質(zhì)量和水平的關鍵。提升職教師資水平,學歷教育作用固然很大,但職業(yè)教育培訓也不可忽視?！奥毤几邘煛狈峙⒘恕叭珖殬I(yè)教育師資培訓重點建設基地”,如廣東技術師范學院負責職教師資和管理人員培訓,在培訓模式、培訓方法、培訓管理諸方面都積累了很多成功的經(jīng)驗。在大力發(fā)展職業(yè)技術教育的新形勢下,在科學發(fā)展觀的指導下,依托“全國職業(yè)教育師資培訓重點建設基地”“全國高職高專教育師資培訓基地”等基地和中心的優(yōu)勢,合理配置和利用現(xiàn)有資源,擴大培訓規(guī)模,提高培訓水平與培訓質(zhì)量。

三、人才培養(yǎng)的核心因素——學科專業(yè)內(nèi)涵建設

1.根據(jù)學科大類,調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構,實行三級教學管理,促進學科專業(yè)建設。按學科大類來辦專業(yè),實行三級教學管理,即學校、學院、系(專業(yè)),有利于發(fā)揮學科優(yōu)勢,集中學科專業(yè)力量來優(yōu)化課程,提高教學質(zhì)量。“職技高師”需適應新形勢,根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要,全面調(diào)整學科結(jié)構、專業(yè)結(jié)構和課程結(jié)構,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。如廣東技術師范學院根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008～2020年)》,分析廣東經(jīng)濟發(fā)展需要,開展優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構和人才培養(yǎng)方案的調(diào)研,對專業(yè)建設進行分類指導。同時,加強專業(yè)內(nèi)涵建設,突出學生實踐能力培養(yǎng),積極探索“3+2”(專升本)職教師資人才培養(yǎng)模式。

2.建立“平臺課”+“模塊課”的課程體系,進行模塊化教學。專業(yè)建設的質(zhì)量是靠課程建設質(zhì)量支撐的,在調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)的基礎上,創(chuàng)建課程模塊,進行模塊化教學,建立“平臺課”+“模塊課”的課程體系,將必修課分為公共基礎平臺課、學科基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課,選修課分為專業(yè)方向模塊、實踐教學模塊、專業(yè)技能考證模塊和教師教育模塊。其中,選修課和實踐教學環(huán)節(jié)需占較大比重,學生科技文化實踐活動和專業(yè)技能考證都列為專項學分。按照學科大類招生,學生入學時不分專業(yè),統(tǒng)一進行基礎課程的學習,兩年后根據(jù)市場對人才的需求以及個人興趣、專長來確定專業(yè)。這種課程體系不僅可以使學生牢固掌握基礎知識,而且能靈活地應對市場需求和就業(yè)壓力,還能在一定程度上緩解考生填報專業(yè)志愿的盲目性。

3.加強師資隊伍建設的力度。師資隊伍水平作為高校教育質(zhì)量和學術水平的決定性因素,在高校辦學中的地位和作用已被公認。提高教育質(zhì)量,增強畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的關鍵在于教師,因為教師直接影響著課程建設質(zhì)量。加強師資隊伍建設是落實科學發(fā)展觀、搞好教育教學工作、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵?！奥毤几邘煛睉叨戎匾晭熧Y隊伍建設,在觀念、制度、機制等方面加大創(chuàng)新力度,加快師資隊伍建設的步伐,不斷優(yōu)化師資隊伍。如以人為本,科學設崗;構建教師聘任新機制;建立健全激勵競爭機制;積極創(chuàng)造條件,大力加強中青年骨干教師和學科帶頭人的引進和培養(yǎng)工作。

四、人才培養(yǎng)的落實——學校層面的綜合改革

人才培養(yǎng)的改革、學科專業(yè)結(jié)構的調(diào)整優(yōu)化、先進課程體系的建立直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它需要依靠學校高層領導的集體智慧和魄力,構建學校的整體改革方案,抓住人事制度改革這個主要矛盾,理順各方關系,強力推動落實全面教學改革。如在人事制度改革中,實行崗位責任制,定崗定編,全員競聘上崗,優(yōu)勞優(yōu)酬,獎罰分明,增強教職員工的危機意識,激發(fā)其工作熱情,調(diào)動其工作積極性。

[注釋]

①邢暉.職教師資:“擴量保質(zhì)”的關鍵環(huán)節(jié)[N].中國教育報,2007-12-20.

[參考文獻]

[1]唐玉鳳.淺談職技高師人才培養(yǎng)模式的構建[J].吉林工程技術師范學院學報(教育研究版),2003(11).

[2]任新平,潘書閣,等.職技高師人事分配制度改革實踐及思考[J].教育與職業(yè),2004(26).