楊桂華

作為一名中學(xué)生物教師，如何既注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的養(yǎng)成，又促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為他以后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢?“高效的課堂”是素質(zhì)教育的主陣地之一。當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要進(jìn)行高效課堂建設(shè)，就要使教學(xué)的重心前置。

教學(xué)重心前置就是讓學(xué)生先學(xué)，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前置，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。具體的說(shuō)，在生物教學(xué)中應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手。

1改變“觀念”——是教學(xué)重心前置的基礎(chǔ)

1，1改變觀念的重要性與必要性

觀念決定行為，舊的觀念必然對(duì)新教學(xué)方式設(shè)施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時(shí)候，世界上所有的東西在你看來(lái)都變成了鐵釘。”學(xué)生是有思想、有思維能力的活生生的人，不是“鐵釘”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提高學(xué)生元認(rèn)知能力，讓其快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，作業(yè)前置，就是對(duì)他的最大信任，這本身就會(huì)帶來(lái)開(kāi)拓感和成就感，他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下，通過(guò)他自己的思維有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理。

1，2“前置教學(xué)”中需要改變的觀念

在實(shí)施教學(xué)中要改變以下3個(gè)觀念。一是急于求成的觀念。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在“先學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生有個(gè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過(guò)程，需要教師去給予指導(dǎo)和幫助，必須究因識(shí)果，體察求索，不可操之過(guò)急。二是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)觀念，教師要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說(shuō)的：提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是不能充分信任學(xué)生的觀念。教師要對(duì)學(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。

2學(xué)案導(dǎo)學(xué)——是教學(xué)重心前置的重點(diǎn)

2，1學(xué)案導(dǎo)學(xué)在重心前置中的應(yīng)用

要想使教學(xué)重心有效的前置，需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這里的“預(yù)習(xí)”不是那種漫無(wú)目的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的膚淺、片面的預(yù)習(xí)，它是“教學(xué)前置”中很重要的一個(gè)過(guò)程，需要一定的引導(dǎo)，還需要足夠的時(shí)間。可以在上課前，通過(guò)教師的集體備課商討確定每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)主要內(nèi)容的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以及少量的課前檢測(cè)題。學(xué)生拿到學(xué)案后，就可以進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后將問(wèn)題拿到課堂上予以解決。這樣就將學(xué)生學(xué)習(xí)重心前置，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)案的一體化又使教師教學(xué)重心前置。

2，2學(xué)案導(dǎo)學(xué)中需注意的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)就是一種“先學(xué)”，其中有2個(gè)不容忽視的問(wèn)題。(1)時(shí)間保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，“先學(xué)”必然變味，不會(huì)有效果。教師要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間“先學(xué)”。(2)導(dǎo)學(xué)案中的少量習(xí)題是一種“作業(yè)前置”，目的是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師務(wù)必保證作業(yè)完成的真實(shí)性及學(xué)生的完成情況。如果作業(yè)缺乏真實(shí)性，學(xué)生“先學(xué)”中存在的問(wèn)題被掩蓋，在后教中將得不到應(yīng)有的重視。這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和知識(shí)缺漏。課前收上來(lái)檢查是為了了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，這樣“后教”才會(huì)有針對(duì)性。

3課堂教學(xué)——教學(xué)前置落實(shí)的主陣地

有的人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來(lái)充滿懸念的課堂引入沒(méi)有了，只能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山平鋪直敘。課本上的例題也不太好講解了，會(huì)的學(xué)生不愿聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生由于一知半解聽(tīng)課中也有可能走神。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，教師就可以在更高的平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線構(gòu)建成網(wǎng)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽(tīng)了索然無(wú)味，所以教師要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)有針對(duì)性地教。教師決不能再象過(guò)去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

(2)有層次地教。從學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，就可以大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)前置時(shí)的個(gè)體差異。上課時(shí)教師首先要合理安排時(shí)間。對(duì)于大部分學(xué)生都難于理解的重點(diǎn)問(wèn)題要多啟發(fā)，多點(diǎn)撥最后總結(jié)。而少數(shù)學(xué)生不能理解的問(wèn)題，就讓這少數(shù)人站起來(lái)講，其他同學(xué)幫忙糾正，點(diǎn)撥。個(gè)別人不懂的問(wèn)題可以課后個(gè)別輔導(dǎo)，上課少講。

(3)改變教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容一無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。教師要注意創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，做到人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。比如，講細(xì)胞呼吸時(shí)，細(xì)胞呼吸的概念、方式等容易理解，可直接讓學(xué)生講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。而呼吸作用過(guò)程比較抽象難理解，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解、然后用表格的形式請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)歸納，最后對(duì)于整個(gè)過(guò)程的一些重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生集體討論，最后教師再做補(bǔ)充。教師多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”，“對(duì)于教材中談到的某某問(wèn)題，你是怎么理解的?”等富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

4課后輔導(dǎo)——教學(xué)重心前置的輔助手段

教學(xué)前置，不代表課后就沒(méi)事了。與傳統(tǒng)的課堂相比較，它更有必要在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，尤其是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，如不加以個(gè)別化輔導(dǎo)，他們與別人的距離會(huì)越拉越遠(yuǎn)。首先教師要幫助他們端正自學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強(qiáng)信心。其次對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣。輔導(dǎo)主要有兩個(gè)途徑：一是教師的輔導(dǎo)。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)撥。二是來(lái)自同伴的輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“學(xué)長(zhǎng)制”、“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。

總之，“教學(xué)重心前置”就是落實(shí)“先學(xué)”，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容形成問(wèn)題，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)小組合作和教師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題，消除困惑的場(chǎng)所。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，十全十美的，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際不斷的摸索與改進(jìn)。適合自己教學(xué)實(shí)際的才是最好的!