劉樹翱

雅倩和贏男是同一個宿舍的寄宿生。雅倩上三年級,贏男上二年級。這天午休之前,不知什么原因,贏男哭了。她躺在床上,一會兒用手捂住臉,一會兒用手背揉眼睛,很傷心很委屈,哄也哄不住,最后終于說出是雅倩惹了她。

雅倩是個活潑、自信的女孩,當在老師的引導下做對了題時,她會驕傲地“宣告”:

“噢,我做對嘍!看我聰明吧!?我是最聰明的!”

可是當雅倩犯了錯誤的時候卻總是不愿意承認——

“是你的錯嗎?”

“不——是!”“我沒錯呀!”一臉的天真和無辜。

我想,解鈴必需系鈴人。要哄住贏男不哭,不影響大家午休,非得雅倩承認錯誤不可。但是我知道,硬要雅倩這個“犟丫頭”公開承認錯誤,向贏男道歉,幾乎是不可能的,也不一定能奏效。怎么辦呢?

趁雅倩若無其事地準備上床睡覺時,我悄悄地拉住了她,湊到她的耳朵邊,以期待的口吻問:

“雅倩,你有辦法不讓贏男哭嗎?”

“不能。”雅倩的回答很明確,目光很警惕。

“你能行的。因為你是最聰明的?！?/p>

說完,我就去做別的事去了,只是仍然暗中觀察著她。

雅倩先是一臉的嚴肅,隨后一邊自言自語:“我去上廁所”,一邊走出宿舍?；貋頃r走得很慢,猶豫不決的樣子。走到自己的床邊,她遲疑地看了我一眼。我趕緊使勁往贏男那兒指,向她示意。雅倩馬上露出笑臉,三兩下爬到贏男的床上,與贏男面對面躺下,說起了悄悄話,贏男的哭聲竟然很快停止了。當雅倩若無其事地爬起來準備回自己床上去的,又看了看我。我又趕緊向她用力晃了晃豎起的大拇指。雅倩一吐舌頭,咧嘴一笑上了床。

第二天,雅倩和贏男又快樂地一起做游戲了,她們早就忘記了昨天的不愉快。

趁雅倩一人的時候,我悄悄地對她說:

“你們兩個真是好朋友。昨天你說了幾句話,贏男就不哭了。你可真厲害!”

然后我又故作神秘地問:“你到底對贏男說了什么?”

“我就說,‘對不起,我錯了,你別哭了。”雅倩回答得很是輕松,卻給了我不小的震撼——一個平時很難承認錯誤的“犟”丫頭,竟然自覺地承認了錯誤并向對方賠禮道歉,這讓我不得不反思我平時教育學生的方式。

對待這樣的事和這樣的學生,以往我總是奉行“正面教育”的原則,大講小學生守則、團結友愛、知錯才能改錯、校規(guī)校紀等一大堆道理,結果往往是下了工夫,費了口舌,效果卻并不理想。由此我想到,解決學生的問題、對學生施加教育影響,不妨換個角度——在摸準學生脾氣性情,尊重學生個性特點的基礎上,變單純的空洞說教式的所謂“正面教育”為巧妙的循循誘導。首先是不要急著否定、批評學生,而是真誠地賞識、信任學生;然后拿出賞識和信任的行動措施去激勵學生;在行動的過程中還要注意跟蹤觀察學生,仍然用賞識和信任及時督導和鼓勵學生。如此,往往簡單的幾句話、幾個動作也能產生事半功倍的效果。

(作者: 山東省濱城區(qū)第一小學教導主任)

責任編輯:楊雪翠