張 昆

教育科研是教師發(fā)展和素質(zhì)提高的有效途徑,其中校本教研則是非常重要的一種形式,開展以校為本的教學研究,通過以教師為主體的研究活動,共同探索和解決教學實際問題,把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程,實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構(gòu)建,有利于教師總結(jié)和提升教學經(jīng)驗,達到豐富教學活動,提高教育教學質(zhì)量,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

一、加強校本培訓,深化教師對校本教研的認同

校本培訓是以教師所在學校為陣地,立足崗位,立足本校教育教學活動,結(jié)合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。要順利開展校本教研,首先需要讓教師了解校本教研的理論知識和操作方法;其次要真正讓教師們感到受益匪淺,使教師由“要我培訓”變?yōu)椤拔乙嘤枴?。在培訓形式上要做?“五個結(jié)合”:即理論學習和實際運用結(jié)合、優(yōu)質(zhì)課堂(或錄像)與個人的課堂教學應(yīng)用結(jié)合、課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結(jié)合、多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應(yīng)用結(jié)合、校本教研與教師的業(yè)務(wù)能力考核結(jié)合。在培訓內(nèi)容上既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面,使教師對新課程的改革目標、理念、內(nèi)容、方法有初步了解,幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面,培訓不僅要讓教師從概念上理解新課程,而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。要多設(shè)計一些如分組討論、交流發(fā)言、座談會、典型教學案例分析等方面的活動,這些都使教師在活動中體驗新課程的思路與舉措,并在思維的碰撞中對課改可能遇到的困難進行比較深入的思考。通過校本培訓,解決了教學中的疑難困惑,就會使教師走上 “學習—應(yīng)用—反思—交流—提高”的成長路程。

二、以課例為載體,搭建校本教研的實踐平臺

“課堂是課程和教學的時空交集,是教師和學生的主要生活方式”, 因此重視課堂就是抓住了學校工作的命脈。為此學校要為教師搭建“上好每一節(jié)課”的平臺,開展以會診課、匯報課、研究課、示范課活動為形式,以一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、邀請式觀課、反思式觀課等為主的課例研究模式。

1、一人同課多輪

一人同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課,內(nèi)容重復(fù),但行為不斷改進。具體操作流程為:由教師特別是年青教師獨立備課、上課,備課組或教研組聽了教師獨立課之后,針對課堂教學存在的問題進行分析、討論,獻計獻策,通過集思廣益,上課教師形成新的方案,然后進行第二次上課;上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比,明確進步的方面,分析還存在的問題,進一步修訂方案,上第三次課。如此循環(huán),上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明,這種方式對培養(yǎng)年青教師,提高他們的教學技能和水平,幫助他們解決教學中的問題,效果顯著。

2、多人同課循環(huán)

備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。第一個教師上完課,第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課,第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課,每次上課方案都是同伴集體共同參與設(shè)計的。多人同課循環(huán)活動讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義,激發(fā)了教師對課堂教學境界的不斷追求。

3、同課異構(gòu)

同一節(jié)課,不同的教師不同的構(gòu)想,不同上法,大家在比較中互相學習,揚長避短,共同提高,其操作流程為:教研組或備課組商定出相同的教學(教研)主題(內(nèi)容),由兩個以上的教師分別備課、上課,同組教師集體聽課、評課,共同學習和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法,從而形成自己的教學特色。

4、邀請式觀課

按照學校師徒結(jié)對方案,“徒弟”為改進其教學行為,提高教學水平,主動邀請“師傅”、同科骨干教師對自己的課堂教學中的問題進行診斷,或者就課改的某一專題經(jīng)過一段時間的改革探索后,取得成果,使課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化,為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進行評價,“徒弟”主動邀請“師傅”、同事前來觀課,對自己的成果進行鑒定。規(guī)定的流程是:教師公布自己的上課內(nèi)容或研究主題;教導處向其師傅、兼職教研員、學科組發(fā)出邀請;觀課教師認真閱讀相關(guān)資料;觀課教師進入課堂現(xiàn)場觀察,并針對研究主題作出規(guī)范性的診斷和評價。

5、反思式觀課

為了讓教師成為觀察自己課堂的主人,我們找了專門的攝像師對教師的課堂教學進行了錄像,其具體方法是:學校在不加修飾和打扮,即“純自然”的狀態(tài)下,為教師攝制“家常課”,然后,由授課教師自己反復(fù)觀看,實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處,對自己的教學行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我,促使教師重新審視和評估自己,直面自我、反思自我,修正和完善自我。

6、精心組織集體備課

課堂上的精彩,課堂的效益其實來是自于課前的每次精心的備課。因此,學校必須把備課作為校本教研的重要組成部分,改革傳統(tǒng)的備課方式,認真組織教師開展集體備課、學案設(shè)計,力爭把教學問題消滅在課前。我們的主要做法可以概括為“一講、三議、五定”,其基本運作流程為“備課組長分工——個體編寫——備課組討論——資源共享——二次備課——教學反思”。

一講:每次集體備課由組長指定一人為主講,說目標要求、說重點與難點、說課前準備、說教材、說教法、說教學思路、說過程、說學法、說學生合作、探究內(nèi)容、形式、時機及練習設(shè)計等。主講時間不得少于10分鐘,要形成書面發(fā)言材料,并上交備課組。

三議:一議如何更好地組織開展合作學習的組織。合作能力、探究能力的培養(yǎng)是新課程改革的一個重要課題。所有教師要在明確合作學習的必要性的前提下著力探討合作小組成員的職責,合作學習的時機,合作學習的形式等問題。二議對學生實踐活動的設(shè)想。教學活動的構(gòu)建,問題情境的創(chuàng)設(shè),學生如何體驗、感悟的學習過程,議學生表現(xiàn)時空及可能,議專項訓練。三議主講內(nèi)容的亮點和改進之處。

五定:一定集體備課時間,每周安排固定時間,組長作出勤記錄,月底報教導處;二定集備地點,由教導處指定相對固定地點;三定集備人員,同年級同學科教師全部參加;四定內(nèi)容,并明確各自任務(wù),即所承擔的備課內(nèi)容,并完成學案電子稿;五定備課進度,堅持超一周備課,杜絕超一周以上備課。

抓好以課例為載體的教學研究,首先要求教師必須認真?zhèn)湔n,這是上好課的前提;其次是上課。新的課程理論提出的課程功能是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標,其實現(xiàn)的基本途徑是教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,是教師角色的轉(zhuǎn)變,要求發(fā)揮學生的主體作用,強調(diào)學生的自主發(fā)展和自我學習,突出學生的參與性;其三是評價。究竟什么樣的課才算是一節(jié)好課?要以新課程理念為指導,更要以課堂實效為標準;其四是練習。練習是課堂教學的延續(xù),對學生學習成績的提高具有不可估量的意義。這些道理大家都知道,但以前往往覺得教師們做得不好或不夠好,于是大會批評,小會指責,把責任和怨氣都推給老師?，F(xiàn)在靜下心來想一想,我們以前所提的只是要求和理論,寫在紙上只能是干巴巴的沒有靈魂的文字,老師看了反感,甚或只有怨氣。因為沒有形成具體的可操作的方法,所以我們的要求行不通,我們的理論不能更有效地指導實踐。把理論或要求形成方法,這個過程和勞動就是從事校本教研的實踐探索。一旦把理論或要求形成方法,對教師、學校的發(fā)

展必將產(chǎn)生不可估量的意義。

三、以課題研究為抓手,帶動校本教研的群體化

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學習,一頭連接著教師的教學實踐,是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學校要以課題研究為有力抓手,采取科研帶動的策略,積極整合教研室、教科室、學科教研組和備課組等各種力量,建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,要注意強化教師的問題意識和科研意識,通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結(jié)合的方式,幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”(蘇霍姆林斯基語),在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。同時,學校還要注重教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持,尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性,增強教師的研究能力,加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

隨著新一輪的課程改革的不斷深入,如何提高教師的教學水平,如何讓學生自主有效地學習,如何提高每一個學校管理者的素質(zhì),是各級教育行政部門極為重視的問題,因為要想大面積提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,沒有一大批素質(zhì)過高、水平過硬的教師不行,沒有學生積極主動地參與不行,沒有懂教學、懂管理的管理者不行,而且只有當三者形成合力、共同努力才能完成。為此,學校班子決定從本校教育教學中的實際問題出發(fā),整合各處室的力量,成立課題組,建立管理制度,制訂了科學的實驗方案和實施計劃,以課題組為龍頭,以各處室、教研組為陣地,對《教、學、管“三說”的實驗研究》一課題進行了比較深入的探索研究,并申請通過省級鑒定。截至目前,以說教為龍頭的“三說”實驗操作模式和評價體系已逐步完善,師生、管理者之間形成了濃厚的合作氛圍,教師研究能力和設(shè)計能力明顯提高;管理者能大膽創(chuàng)新、勇于改革,在治理教學環(huán)境、加強學風建設(shè)、實行科學化、精細化管理等方面成效顯著。

為進一步探索適合我校集體備課的方式、方法及校本教研的途徑,有效解決學校自身發(fā)展中刻不容緩的實際問題,提高育人質(zhì)量,同時也能為我們同類學校的教學研究與實踐提供有益的借鑒,我們又選擇了《農(nóng)村初中集體備課的實踐與研究》、《農(nóng)村初中校本教研的途徑和方法研究》兩個課題,并被列為“十一五”2008年省級規(guī)劃課題。由于教師參與熱情高,已取得階段性成果。

另外,為了改善教與學的關(guān)系,平衡學生知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系,彌補自己課堂教學的不足,培養(yǎng)教師的問題意識、研究意識和綜合能力,我們引導教師開展小課題研究,教師參與率達92%。同時開展了教案設(shè)計、教學反思、教學案例、說課等競賽活動,并把優(yōu)秀教學案設(shè)計、教學案例提供給廣大教師相互學習,教師們在濃濃的科研氛圍里受到了鼓舞和鞭策。

四、注重教學反思,是校本教研的基點和歸宿

教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定,是教師整理教學效果與反饋信息,適時總結(jié)經(jīng)驗教訓,找出教學中的成敗與不足的重要過程。波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。經(jīng)常進行教學反思,是教師提高自身水平、優(yōu)化教學行之有效的辦法。在日常的教學中我們必須重視這一環(huán)節(jié),要求每位教師認真做好教學反思的記錄。一記自己上課的成敗之處,在以后的教學中不斷加以實踐和完善,逐步提高自身的教學水平。二記教學中的疏漏與失誤,從主觀上找原因,使之成為以后教學工作中的前車之鑒。三記學生在學習過程中的困惑,這往往是一節(jié)課的難點,將解決方法記錄下來,不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。四記教學中學生的獨到見解,學生是學習的主體,是教材內(nèi)容的實踐者,通過他們自己切身的感受,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解,將這些獨具一格的解法記錄下來,豐富自己的教學內(nèi)容。五記教學再設(shè)計,每節(jié)課后,對教學情況進行全面回顧總結(jié),根據(jù)本節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息,及時修訂教案,提高自己的教學能力。要求每節(jié)課后要有反思,學期中考后,有階段性反思,期末有全期反思,學校適時進行經(jīng)驗交流,真正使教學反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑,將反思貫穿于教學的整個過程中,并將反思記入教師發(fā)展性評價方案。

促進教師的專業(yè)成長,是學校發(fā)展的一個核心問題,也是辦學者的一個思考重點。立足新課程改革下的校本教研,通過校本培訓,深化教師對校本教研的認同,通過課例研究,搭建校本教研的實踐平臺,通過課題研究,帶動校本教研的群體化,通過教學反思,升華教育活動意義,在教師專業(yè)發(fā)展取得良好成效的同時,學校各項業(yè)務(wù)也必將得到長足發(fā)展。

(作者:甘肅省會寧縣劉寨中學教導主任)

責任編輯:樊平軍