邵 軍 袁開文

[摘要]課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。然而,當(dāng)前很多教師課堂上不自覺地陷入“模糊性”評(píng)價(jià)的誤區(qū),不僅未能真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值功能,還在一定程度上造成了教學(xué)效率的低下。教師對(duì)課改理念把握簡(jiǎn)單,教材解讀膚淺,教學(xué)語(yǔ)言空洞,缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解是產(chǎn)生“模糊性”課堂評(píng)價(jià)的原因;要解決這一問題,教師需要準(zhǔn)確把握新課改精髓,深入鉆研并吃透教材,準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),苦練評(píng)價(jià)的基本功,努力使評(píng)價(jià)貼近學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]模糊性; 課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是在具體教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評(píng)定。正向的課堂評(píng)價(jià)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用,對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍都起著重要的作用。隨著課程改革的深入,課堂評(píng)價(jià)改革得到越來(lái)越多教師的關(guān)注和重視。但由于理解上的偏差,現(xiàn)在很多教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言都存在模糊性問題,沒有很明確的導(dǎo)向性。所謂模糊性評(píng)價(jià),就是指對(duì)學(xué)生的回答及思考成果等不置可否、不論高下、不予導(dǎo)向,讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。課堂上,教師只是一味地“好好好”“你真棒”,要么就是“回答得不錯(cuò),還有嗎?”“還有其他意見嗎?”……在這樣的課堂里,好的是好的,一般的、差的也是好的。獨(dú)特同樣一般,精彩依舊平常。這種模糊性評(píng)價(jià)看似尊重了學(xué)生個(gè)性感悟,鼓勵(lì)了學(xué)生的自信心,活躍了課堂氣氛,實(shí)際上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“課堂觀察”研究報(bào)告表明,最終結(jié)果是令人堪憂的,不少學(xué)生連基本的知識(shí)與技能都未獲取,更不必談智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)了。而且這種模糊性評(píng)價(jià)一旦形成程式化的教學(xué)流程時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸地減弱和消退,導(dǎo)致課堂效率低下。更為嚴(yán)重的是, 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得不到及時(shí)有效的誘導(dǎo)和引領(lǐng),學(xué)生的智慧火花就會(huì)無(wú)聲地湮滅在教師的一片贊揚(yáng)聲中。本文試對(duì)“模糊性”課堂評(píng)價(jià)背后的原因及相關(guān)對(duì)策作一些探討。

一、“模糊性”課堂評(píng)價(jià)的原因

為什么課堂上,很多老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)做出“模糊性”評(píng)價(jià)?通過(guò)大量課堂觀察以及教學(xué)座談,我們發(fā)現(xiàn),造成教師 “模糊性”課堂評(píng)價(jià)主要是以下幾個(gè)因素:

1、課改理念把握簡(jiǎn)單

評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要組成部分。新課標(biāo)指出:“課程評(píng)價(jià)的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！钡趯?shí)踐中,很多老師將其簡(jiǎn)化成了課堂上要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生,并且在實(shí)踐中機(jī)械地予以應(yīng)用,不看對(duì)象,不分情境,統(tǒng)統(tǒng)地叫“好”。從而致使課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值功能未能得到真正有效地發(fā)揮。

2、教材解讀膚淺

對(duì)于一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),解讀教材的重要性是毋庸置疑的。然而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá),使得很多老師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細(xì)心。需要什么資料,上網(wǎng)搜索一下,各種相關(guān)資料和教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)紛至沓來(lái),剪貼一下就“OK”了。還有一些老師,已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法,喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離開了這根拐杖,幾乎寸步難行。沒有對(duì)教材深入的研究,恐怕不會(huì)有高質(zhì)量的“淺出”。失去“深入”的“淺出”,教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)只能模糊,學(xué)生只能變得“膚淺”。比如某位教師講解李白的《夜宿山寺》時(shí)說(shuō),“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高,乃夸張之詞,并非實(shí)指。于是有學(xué)生問:“那作者為何不說(shuō)‘危樓高萬(wàn)丈呢?”教師先是一愣,后來(lái)說(shuō),“可能是用‘危樓高百尺感覺更好一些吧?！闭媸恰坝谩歉甙俪吒杏X更好一些”嗎?教師對(duì)此心中無(wú)底,不能做出明確的點(diǎn)撥,足見其鉆研教材不深,而且缺乏古詩(shī)教學(xué)所需的音韻學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)史、文化學(xué)等本體性知識(shí)。其實(shí),學(xué)生是肯動(dòng)腦筋、愛動(dòng)腦筋的,也是渴望對(duì)話的,關(guān)鍵是我們教師沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

3、缺乏教學(xué)機(jī)智

現(xiàn)代教學(xué)開放度大,課堂生成性強(qiáng),要求教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力,而這皆需要教師的教學(xué)機(jī)智予以支撐。當(dāng)學(xué)生的回答不夠理想甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教學(xué)技巧高超的教師會(huì)巧妙利用這一教學(xué)生成性資源,充分珍視這錯(cuò)誤背后的價(jià)值,進(jìn)行富有針對(duì)性的評(píng)價(jià),使課堂出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)甚至高潮迭起,形成課堂中的精彩處與閃亮點(diǎn)。但遺憾的是,我們?cè)S多老師由于缺乏教學(xué)機(jī)智,評(píng)價(jià)模糊、評(píng)價(jià)錯(cuò)誤與評(píng)價(jià)缺乏的現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常發(fā)生,主要表現(xiàn)為:一是對(duì)于課堂中一些關(guān)鍵處、疑惑處等,教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常“缺席”,沒有給學(xué)生一個(gè)明確有力的評(píng)價(jià);二是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,教師反應(yīng)能力不強(qiáng),不能及時(shí)做出正確的評(píng)判。而造成教師教學(xué)機(jī)智缺乏的一個(gè)重要原因就是 “課堂失聽”,即課堂上教師經(jīng)常懷里揣的是教案,腦中想的是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒有耐心傾聽。不加辨析,怎能有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)呢?

4、教學(xué)語(yǔ)言空洞

教師教學(xué)語(yǔ)言的精確度直接關(guān)系到教師課堂評(píng)價(jià)的有效性。但現(xiàn)實(shí)課堂中,由于教師自身言語(yǔ)的匱乏和文化底蘊(yùn)的缺失,教師評(píng)價(jià)不明確、不到位的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如一位教師教授五年級(jí)語(yǔ)文《所見》一文,當(dāng)一位學(xué)生把詩(shī)歌當(dāng)場(chǎng)背誦下來(lái)時(shí),教師非常興奮,一連用了六個(gè)“好的”來(lái)評(píng)價(jià),評(píng)語(yǔ)非常單一、模糊、言之無(wú)物;當(dāng)有位學(xué)生背誦得沒有感情時(shí),教師隨即做出暗示性的評(píng)價(jià):“有哪位同學(xué)能有感情地背誦這首詩(shī)歌呢?”其實(shí),這樣的評(píng)價(jià)也是非常模糊的:怎樣才是有感情?到底應(yīng)該是一種什么樣的感情?因?yàn)樵u(píng)價(jià)不到位,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不盡如人意。

5、缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解

眾所周知,了解學(xué)生是搞好教學(xué)的前提。在教師座談中我們發(fā)現(xiàn),教師對(duì)本班本學(xué)科哪些學(xué)生學(xué)得好,哪些學(xué)生學(xué)得一般,哪些學(xué)得較差基本上是清楚的。但對(duì)于好學(xué)生因何而好,差生因何而差卻心中無(wú)數(shù)。比如這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好,是因?yàn)樗趯W(xué)、肯吃苦而好,還是因喜好廣泛閱讀、思維鮮活而好?那個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不對(duì)而差,還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不刻苦而差?知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆。老師連學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不甚了解,在課堂上怎能做出有效、貼心的評(píng)價(jià)?此外,有些教師由于對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)狀況、生活經(jīng)驗(yàn)了解不夠,忽視學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而致使課堂有效性降低。如詩(shī)歌《所見》中的“牧童”一詞遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生在理解時(shí)就有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤。有個(gè)學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行描述時(shí)說(shuō):“父母出門了,孩子想到離家很遠(yuǎn)的市場(chǎng)上去趕集。于是只好牽出了自家的黃牛騎著去了……”這樣明顯是有漏洞的解答,教師卻沒有及時(shí)有效地運(yùn)用糾正性評(píng)價(jià),而是評(píng)價(jià)道:“你真會(huì)想象?！边@樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上默認(rèn)了學(xué)生的這一錯(cuò)誤理解,模糊了學(xué)生對(duì)“牧童”一詞的正確理解。從事后訪談中我們得知,教師事先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的估計(jì)存在失誤,以為學(xué)生對(duì)于這一詞語(yǔ)的理解不可能產(chǎn)生偏差,因此,當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí),也就沒有引起注意,造成了一個(gè)本應(yīng)避免的失誤。

二、走出“模糊性”課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策

課堂中教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)涉及到教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、自身素養(yǎng)等多方面的素質(zhì),同時(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。廣大教師應(yīng)怎樣盡快走出“模糊性”評(píng)價(jià)的瓶頸,讓自己的課堂評(píng)價(jià)“亮”起來(lái)?

1、要準(zhǔn)確把握新課改的精髓,深入鉆研并吃透教材

準(zhǔn)確把握新課改的精髓,鉆研并吃透教材,是保證課堂評(píng)價(jià)富有實(shí)效的首要條件。面對(duì)當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性、模糊性問題,作為一名專業(yè)的教師,有必要靜下心來(lái)重新深入學(xué)習(xí)新課改理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)觀。在貫徹新課程理念時(shí),不應(yīng)只是從概念上理解,從形式上改變,而應(yīng)著眼于教學(xué)的本質(zhì),從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予激勵(lì)和點(diǎn)撥,給學(xué)習(xí)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí),還應(yīng)幫助其反思經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)生的思維空間,使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

每節(jié)課前,教師都要深鉆教材,準(zhǔn)確地抓住課文的靈魂,把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué),力求做到以教學(xué)來(lái)定評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)為自己的教學(xué)服務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),不僅僅是預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)理解,更應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)每一種精彩答案后教師的評(píng)價(jià),以及這種評(píng)價(jià)對(duì)回答者及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。正如重慶市著名特級(jí)教師翟玉成所言:“教師在設(shè)計(jì)課時(shí),哪一個(gè)地方用到評(píng)價(jià),用到什么樣的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)心中有數(shù),而不是隨手捻來(lái);甚至可以把你預(yù)先的評(píng)價(jià)語(yǔ)寫下來(lái),這樣才能做到評(píng)價(jià)到位,激勵(lì)有效?！笨傊?對(duì)教材把握準(zhǔn)了,課堂才會(huì)游刃有余、富有深度。

2、要準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂評(píng)價(jià)相對(duì)于課堂提問來(lái)說(shuō),具有更大的不確定性與隨機(jī)性。機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且轉(zhuǎn)瞬間就能在課堂上產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)要求教師抓準(zhǔn)三種評(píng)價(jià)時(shí)機(jī):一是學(xué)生精彩作答時(shí),此時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn),榜樣示范;二是學(xué)生欲答而不能時(shí),此時(shí)及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能啟而有發(fā),豁然開朗;三是學(xué)生回答有誤時(shí),此時(shí)巧妙的課堂評(píng)價(jià)能指點(diǎn)迷津,明確方向。而能否及時(shí)抓住這三種時(shí)機(jī),取決于教師課堂傾聽的能力與課堂觀察的水準(zhǔn)。一個(gè)細(xì)致的觀察和用心傾聽的教師,能為課堂即時(shí)有效的評(píng)價(jià)鑿出許多泉眼。這泉眼有大有小,因而流出的評(píng)價(jià)之水有急有緩、有粗有細(xì),于是,課堂評(píng)價(jià)不再是“一刀切”,而是因人而異,從而營(yíng)造出一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、要苦練評(píng)價(jià)的基本功

在課堂教學(xué)中,學(xué)生的回答往往蘊(yùn)涵著他們獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)到的認(rèn)識(shí),盡管有的答案乍一聽,沒有什么特別之處。于是,我們的許多教師就任其自流,白白地喪失了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),讓本該產(chǎn)生智慧碰撞的精彩環(huán)節(jié)黯然失色。有效的課堂評(píng)價(jià)需要教師敏銳的捕捉能力,而這樣的能力植根于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)功底。

(1)廣泛閱讀為即時(shí)有效的評(píng)價(jià)積蓄底蘊(yùn)。誠(chéng)如一位專家所言:“一名優(yōu)秀的教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐富的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性,高超的教育智慧支撐起教師的靈性,寬闊的課程視野支撐起教師的活性,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)性?！钡滋N(yùn)的熔鑄、智慧的積淀、視野的開拓、境界的提升都有賴于教師的閱讀。專業(yè)性內(nèi)容的閱讀,能夠提升教師觀察、分析教學(xué)實(shí)踐問題的能力,確立仰起頭來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的視角,養(yǎng)成反思教學(xué)的習(xí)慣;能幫助教師更新觀念,豐富知識(shí),提升語(yǔ)言,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。廣泛的涉獵,能夠給教師沉淀下深厚的語(yǔ)文功底,積蓄下厚重的文化底蘊(yùn)。閱讀為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了智力與文化的保障。

(2)踐行“三維目標(biāo)”使課堂評(píng)價(jià)視角豐富。在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),王崧舟老師鼓勵(lì)學(xué)生為長(zhǎng)城題詞,在全班交流題詞時(shí),王老師從“扣出處”“評(píng)情感”“點(diǎn)語(yǔ)感”“窺內(nèi)心”“抓詞句”“促朗讀”“抒感嘆”“接下文”等多個(gè)不同視角給學(xué)生以恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià),讓我們感受到其中蘊(yùn)含的“靈”與“巧”,“鮮”與“雅”。王老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之所以能因人而異、緊扣目標(biāo)、緊貼學(xué)生,一個(gè)重要原因在于他能積極踐行《語(yǔ)文課標(biāo)》指出的“三維目標(biāo)”。課堂評(píng)價(jià)中,他或從“知識(shí)與能力”方面切入,或從“過(guò)程與方法”方面切入,或從“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面切入,沒有主次輕重之分,只有因人而異。

4、要努力使評(píng)價(jià)貼近學(xué)生

(1)要變敷衍為真誠(chéng)。清晰有效的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該是真誠(chéng)的。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí),只有這樣的評(píng)價(jià),才能直達(dá)學(xué)生心靈,喚起學(xué)生的傾情投入。反之,教者虛偽和做作,總是單純以“好、嗯、不錯(cuò)”等言語(yǔ)來(lái)敷衍、回應(yīng),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)受影響。

(2)變空泛為具體。實(shí)踐表明,課堂上教師泛泛而談是無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要的。這就要求教師對(duì)學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容,能即時(shí)做出針對(duì)性的、獨(dú)到的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注,并獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確指導(dǎo)。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀,在指出學(xué)生朗讀“有感情”的同時(shí),還應(yīng)指出好在哪里,或是讀得有節(jié)奏,或是該重讀的地方重讀了,或讀得抑揚(yáng)頓挫,或是讀出了人物的表情等,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。

(3)變單一為多樣。有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的語(yǔ)言非常貧瘠,其實(shí)人和人的交流應(yīng)該是一種充滿智慧的有益交流,有時(shí)往往不是直接的說(shuō)明,而是給對(duì)方留一點(diǎn)點(diǎn)回味的空間。能達(dá)到這一效果的,可以是旁敲側(cè)擊式的評(píng)價(jià)語(yǔ),也可以是點(diǎn)撥提醒型的評(píng)價(jià)語(yǔ),還可以是滿含期待的評(píng)價(jià)語(yǔ)。評(píng)價(jià)語(yǔ)既可以是言語(yǔ)激勵(lì),也可以是期待、贊賞的眼神,還可以是肢體語(yǔ)言,如面對(duì)回答精彩的學(xué)生,教師表現(xiàn)出驚訝的表情或豎起大拇指等這也是一種肯定。此外,課堂評(píng)價(jià)既可以是教師給出的,也可以是同學(xué)間的互評(píng)。如一位學(xué)生回答完問題后,教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“他的回答怎么樣?”學(xué)生說(shuō)“好”。教師引導(dǎo):“好在哪里?”學(xué)生說(shuō):“聲音清晰響亮,態(tài)度大方?！比绱擞?xùn)練,由扶到放,學(xué)生也逐步變得能評(píng)、善評(píng)。

(4)變“一刀切”為因人而異。在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自個(gè)性的不同與學(xué)情進(jìn)展的不同,作出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià),從而使評(píng)價(jià)更具指導(dǎo)性與實(shí)效性。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“你真棒”“真不錯(cuò)”,激勵(lì)作用就會(huì)大大降低。我們建議:①對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己,要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主,不能過(guò)多地夸獎(jiǎng)。如當(dāng)一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生讀古詩(shī)《思鄉(xiāng)組詩(shī)》后,教師評(píng)價(jià)道:“這是一個(gè)深沉的柳宗元,誰(shuí)能將情感再外露一些?”學(xué)生立即意會(huì),聲情并茂地朗讀古詩(shī),教師帶頭給學(xué)生送去掌聲。②對(duì)中等生,既要揭示其不足,又要指明其努力的方向,宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),不能過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)他們。如教師對(duì)一位中等生朗讀的評(píng)價(jià):“讀得響亮流利,很好,如能在速度上放慢一些,注意停頓,就更好了。”③對(duì)待學(xué)困生要學(xué)會(huì)賞識(shí),要有耐心和愛心,宜采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生。如教師對(duì)一位學(xué)困生讀文的評(píng)價(jià):“字音讀得準(zhǔn),句子還可以讀得再連貫一些。再練一練,老師相信你能做到?！敝灰處熒朴谇∪缙浞值卦u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,定會(huì)贏得一個(gè)精彩的課堂。

總之,課堂評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智,需要每位教師在日常課堂中不斷修煉。

參考文獻(xiàn):

[1]馮東敏.“課堂評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)觀察報(bào)告,http://szjkc2008.com.blog.163,2009-05-03

[2] 陳曉冰.由王崧舟老師的課堂評(píng)價(jià)說(shuō)開去[J].江蘇教育研究,2007(2-B)

[3] 孫惠芳.有效評(píng)價(jià):有效課堂的必備要素[J].江蘇教育研究,2008(1-B)

(作者:邵軍,江蘇省洪澤縣岔河中心小學(xué)副校長(zhǎng);袁開文,岔河中心小學(xué)校長(zhǎng))

責(zé)任編輯:楊雪翠