張建中

進入21世紀以來,音樂學科作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求在音樂教育中應(yīng)采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐,鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解,并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應(yīng)了這種要求。通過音樂研究性學習,學生的綜合知識、綜合能力得到提高,實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),彌補了傳統(tǒng)教學模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。那么,如何在高中音樂教學中實施研究性學習?

一、激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力,激發(fā)學生的研究性學習動機,調(diào)動學生的學習興趣,能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿?wù)為興趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣,學生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進行關(guān)注,從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設(shè)計研究性學習課題時應(yīng)該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感性趣,然后在學生感性趣的方面來設(shè)計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發(fā)學生的積極性。

二、如何確定研究性學習的主題

在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式:一種是學生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學生自己選擇參加,兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試,因為在學習前期,我做了大量的準備工作,刺激了學生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學生確定了研究性學習的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領(lǐng)域,對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生,最初課題的提出最好由教師設(shè)定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學生在這種活動高中會主動參與,獨立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的學習發(fā)法,這也正是提倡研究性學習的目的所在。

三、研究性學習的交流評價與成果展示階段

研究性學習不僅注重學生的學習過程,而且注重學習過程高中生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現(xiàn),教師來考察學生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。就這樣,學生們在研究高中習,在交流中進步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應(yīng)當寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學生通過撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。

四、組織研究與實踐體驗階段

在課題研究正式開始前,教師應(yīng)指導學生自由組織課題組成員,課題組人數(shù)一般以3～6人為宜,自由組合時教師應(yīng)當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展。如學生有善于寫作的,有善于實驗的,有知識較廣博的,有對事物特別好奇的等等,應(yīng)將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長,負責課題工作的分工和協(xié)調(diào),寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定后,教師要鼓勵學生踴躍參與,然后分組活動,分工到人,同時經(jīng)常進行群體學習,共同探討一個問題,讓學生最終在群策群力研究中得出結(jié)果。通過研究性學習,學生學會從各種渠道收集信息,圍繞課題進行分類,鍛煉了信息加工能力。學生在采訪的過程中,還鍛煉了怎樣設(shè)計問題、提出問題以及與他人交往的能力,其中更重要的是學生知道了團結(jié)合作的重要性,也共同分享了團結(jié)合作的樂趣,研究性學習使學生在經(jīng)驗積累、知識獲取、技能形成、人格養(yǎng)成、懂得團結(jié)合作等方面的綜合素質(zhì)得以提高。

研究性學習是素質(zhì)教育下的一個嶄新的課題,在音樂教育中實施的研究性學習這種新的教育教學方式對推動素質(zhì)教育具有非常重要的意義。通過這幾年在音樂教學中進行研究性學習的實踐,深切體會到在高中實施研究性學習,是一個任重道遠的過程,因此,希望廣大的高中音樂教師們一起努力。