徐春雨
隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》及四套新教材的相繼問世,并逐步進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段,這為高中歷史新課程改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新一輪課改不但催生了許多新的教育理念,還涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)的模式、內(nèi)容、手段和方法,作為歷史教師,我們要開拓創(chuàng)新,力圖使高中歷史教學(xué)“活”起來。
一、讓教師“走”出來
讓教師“走”出來,即從教材和教參的束縛中“走”出來,貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際;從講臺(tái)上走下來,蹲下來貼近學(xué)生。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師,核心在課堂。在新課程環(huán)境下教師將由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者;由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者;由居高臨下變?yōu)椤捌降鹊氖紫?注重讓學(xué)生用眼睛看,用耳朵聽,用嘴巴說,還要親身經(jīng)歷,親心體悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異,進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí),開展科研嘗試,真正促進(jìn)師生關(guān)系的默契。教師要轉(zhuǎn)變角色,和學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)教師“走”出來后,課堂就不單是教師表演的舞臺(tái),而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)使課堂變成動(dòng)態(tài)的、開放的、個(gè)性化的師生共同傾訴的場(chǎng)所。
二、讓學(xué)生“動(dòng)”起來
正如楊福家教授所言,學(xué)生腦袋不是知識(shí)的容器,而是有待點(diǎn)燃的智慧的火把?,F(xiàn)代意義上的課堂應(yīng)理解為:課堂不單是教師表演的舞臺(tái),不單是智力訓(xùn)練的場(chǎng)所,也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所;因而致力于使課堂變成動(dòng)態(tài)的、開放的、個(gè)性化的師生共同創(chuàng)造過程。本文倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的氛圍中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,更好地拓寬學(xué)生視野,克服“唯書”、“唯上”積弊,讓學(xué)生的各種器官都“動(dòng)”起來。
1.嘗試學(xué)習(xí)的新理念,提升教學(xué)實(shí)效。依據(jù)“三維目標(biāo)”善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感,并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感,知識(shí)就有了生命,學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值,對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西,學(xué)生怎能不孜孜以求呢?教學(xué)的首要任務(wù)是要學(xué)生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法,幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,深入歷史,讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,讓他(她)自己得出結(jié)論或找到解決問題的答案,深入發(fā)掘隱性的、潛在的知識(shí)聯(lián)系,以教材為本,主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和融通,拓寬和深化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。在新課程改革的過程中,讓大家沖破教材和課堂的束縛,減少對(duì)教師與課本的依賴,把更多時(shí)間和空間交給學(xué)生,以便于在歷史知識(shí)的廣闊天地中展現(xiàn)其能,最終走出傳統(tǒng)教學(xué)的狹隘圈子。課堂教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)提出問題,教師在這個(gè)過程中,應(yīng)該平等的參與學(xué)生間的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)。筆者相信“學(xué)生能夠嘗試,嘗試能成功,成功能創(chuàng)新”,開發(fā)學(xué)生大腦的潛能、思維發(fā)展的空間?;境绦?yàn)橄仍嚭笫?先練后講。
2.變換師生角色,讓學(xué)生走上講臺(tái),強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)。陶行知先生提出了“六個(gè)解放”的要求,這對(duì)我們有極大的啟發(fā)。這種換位師生角色,讓學(xué)生走上講臺(tái),是教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用的一大展現(xiàn)。經(jīng)過重新進(jìn)行角色定位,教師當(dāng)好導(dǎo)演,由學(xué)生作演員,3—5人組成小組,通過鉆研課本和其他輔導(dǎo)資料,初步設(shè)計(jì)教案,并經(jīng)老師評(píng)改完善,一般控制在25分鐘講授新課,然后學(xué)生提問和討論,最后教師總結(jié)補(bǔ)充,課后還各抒己見地評(píng)點(diǎn)。
3.利用地方特色,挖掘?qū)W生潛力。我們要打破教材的權(quán)威,跳出教材的束縛,走向最近發(fā)展區(qū),發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的歷史,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活以及與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行教學(xué),從而構(gòu)建一個(gè)具有開放性的歷史課堂教育體系。
4.利用現(xiàn)代信息資源,拓寬學(xué)生視野。21世紀(jì)是信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)與寬帶數(shù)字通訊為代表的信息技術(shù)日益朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化方向發(fā)展,對(duì)教師進(jìn)行備課、科研、命題及學(xué)生自學(xué)和課外活動(dòng)都帶來了劃時(shí)代的沖擊。況且,歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),通過提供信息,設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀,真實(shí)而絢麗多資的歷史畫卷,達(dá)到聲畫同步、圖文并茂。豐富而便捷的信息資源使自己的教學(xué)受益非淺。
課改的對(duì)象是學(xué)生,目的是為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。
三、讓歷史“活”過來
歷史學(xué)科囊括上下幾千年,縱橫幾萬里,無所不包,博大精深,同學(xué)們對(duì)此具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,教師有責(zé)任讓紛繁復(fù)雜、豐富多彩的過去已“死”的歷史“活”過來。學(xué)生將獲得的歷史知識(shí)是蘊(yùn)涵了現(xiàn)行教科書和教學(xué)參考書提供的知識(shí),教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)中激發(fā)的新知識(shí)三者的立體組合。
胡戟先生《快樂歷史和對(duì)史學(xué)觀的重新思考》中指出:“要把史學(xué)改造為民眾喜歡、認(rèn)可,自己也高興的‘快樂歷史……要做綠色的歷史,人性化的歷史,整體的歷史?!笨上驳氖?高中歷史新課程的改革,新教材在繼承了以往的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在歷史內(nèi)容選擇上,“堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?!?/p>
為確保歷史教學(xué)最大限度地“活”起來,筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào):(1)前提是角色轉(zhuǎn)變;(2)依托為營(yíng)造氛圍;(3)關(guān)鍵是全員參與;(4)保障是講究方法;(5)歸宿為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誠然,如此才會(huì)使我們的教學(xué)變得更有價(jià)值,才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義,才會(huì)使高中歷史變得更有活力。