黃廷飛

文言文教學(xué),既是高中語文教學(xué)的重點,也是難點,是考試中學(xué)生最容易失分的部分。因此,如何搞好高中語文中的文言文教學(xué),全國各地的語文教育專家和教師進行了許多有益的探討和實踐。但收效甚微,未能從根本上改變文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀。針對這種情況,筆者通過近些年的教學(xué)實踐,在吸收分步教學(xué)法等優(yōu)秀教研成果的基礎(chǔ)上,突破了文言文教學(xué)中教師先給學(xué)生通譯全文,然后學(xué)生背誦的傳統(tǒng)模式,摸索出了一套新的高中文言文教學(xué)方法,即高中文言文七步教學(xué)法。與其他一些文言文教學(xué)法相比,可以說是既實用,又高效,受到學(xué)生的廣泛歡迎。這七步具體操作步驟是:

一、課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在掃清文字讀音障礙的基礎(chǔ)上,熟讀成誦。古人云:“書讀百遍,其義自見?！边@是不無道理的。這一步下來,學(xué)生能對文章的內(nèi)容有一個大致的了解。

二、教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的生平和寫作背景。要注意的是寫作背景應(yīng)包括當(dāng)時社會背景和作者在這種社會背景下的生存狀況。這樣會有助于學(xué)生了解寫作本文時的感情基調(diào)和思想傾向,以達到對寫作主題的把握。如讀李密的《陳情表》就應(yīng)該讓學(xué)生了解以下這些內(nèi)容:李密曾歷任蜀國州從事、尚書郎等職。蜀亡之后,李密屏居鄉(xiāng)里,累舉不應(yīng)。泰治三年(公元267年),晉武帝立太子,征李密為太子洗(xiǎn)馬。詔書累下,郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣,心存疑慮,進退兩難。若辭不赴命,必然會引起晉武帝的猜疑,受到怪罪;若赴命任職,又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由,寫了這篇融情于事、情真意切的表文。學(xué)生了解這些,就了解了作者寫作本文時的感情基調(diào)和思想傾向,也就能夠很好的把握文章的主題。

三、學(xué)生2—4人一組對照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文,對于文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以使學(xué)生鞏固過去學(xué)過的文言知識,又可以學(xué)習(xí)一些新的文言知識。運用這種討論翻譯全文的方法,由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的,所以學(xué)生比教師全文翻譯時記得更為深刻持久。另外,學(xué)生也得到一點成就感,可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時也給了學(xué)生的自主權(quán),活躍了課堂教學(xué)的氣氛。

需要強調(diào)的是,我們對文言文翻譯的原則是信、達、雅?！靶拧本褪侵覍嵲?不能曲解誤解原文的意思;“達”就是譯文要通順明白,合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣;“雅”就是譯文要盡量優(yōu)美流暢,譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)。在翻譯中,我們可以靈活地采用“留、對、拆、增、刪、調(diào)”這六種技巧來實現(xiàn)?！傲簟本褪枪沤褚饬x相同的詞,以及專有名詞都可以保留下來,不必變動或翻譯;“對”就是將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對譯出來;“拆”就是文言文中有時連用的兩個單音詞,在白話文中恰好是一個雙音詞,對這類詞語,需拆成兩個單音詞來進行翻譯,而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯;“增”就是增補句子的省略成份或詞語活用后的新增內(nèi)容;“刪”就是刪除文言文中那些沒有實在意義的虛詞;“調(diào)”就是把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來,使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。達到了以上這些要求,翻譯出來的文言文就會既準(zhǔn)確又富于文采。

四、各小組推薦一人對討論翻譯時遇見的問題并向老師提出來。(注意:前面同學(xué)提過的問題,后面的同學(xué)不要再提,以免浪費時間。)等到所有問題都提出來之后,教師再集中按照在文章中出現(xiàn)的順序從前至后的對這些問題進行逐個解答,并對學(xué)生沒有提出的,教師又認(rèn)為比較重要的或?qū)W生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式進行講解。然后要求學(xué)生對文章中的重點段落進行筆譯。最后聽教師通譯全文,以使學(xué)生糾正自己在翻譯過程中出現(xiàn)的某些失誤。如王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段,就可以讓學(xué)生進行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結(jié)合起來訓(xùn)練了。

五、教師和學(xué)生一起對字詞和特殊的文言句式等文言知識點進行總結(jié)歸納。

字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義(注意古今差別極大的詞)和詞類活用。一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出,要求學(xué)生解答,在解答中記憶并學(xué)會運用;對于文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學(xué)生采取自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出,教師適當(dāng)?shù)募m正和補充。

特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等,也應(yīng)由學(xué)生自己以自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出,教師適當(dāng)?shù)募m正和補充。

六、總結(jié)歸納寫作特點。文言文教學(xué)不僅僅是字詞和特殊句式的教學(xué)問題,文言文的許多寫作特點對于我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也具有極大的幫助。因此,要注意引導(dǎo)學(xué)生把這些特點運用到現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和寫作實踐中去。但在教學(xué)中要注意不能面面具到,而要突出重點,使學(xué)生能學(xué)習(xí)一個,就會運用一個。如荀子的《勸學(xué)》是一篇典型的議論文,我們就要學(xué)習(xí)他的論證結(jié)構(gòu)和論證方法(特別是它的舉例論證的方法);學(xué)習(xí)莊子的《秋水》就要學(xué)習(xí)他的通過寓言故事來說理的方法(給學(xué)生可以推廣為以具體事例來說理的方法);學(xué)習(xí)姚鼐的《登泰山記》可以學(xué)習(xí)他的精美的描寫和游記的寫作方法。雖然在每篇文章中學(xué)生只能學(xué)會一點,但也可以積少成多,達到預(yù)期的目的和效果。

七、學(xué)生背誦文章中的重點文段。文言文的背誦可以加深對文章的理解,提高感悟語言的能力,使學(xué)生在今后的寫作中語言變的精當(dāng)簡練,所以這一步也是非常重要的。一般學(xué)生在完成前面幾個步驟后,文章的大部分都可以背誦了。當(dāng)然,也可以把這一工作放在前面完成,只要有利于教學(xué)。

總之,如果能按這個要求和步驟去教授文言文,那么就既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,活躍課堂氣氛,又可以增加學(xué)生文言知識的積累,最后達到改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀,提高文言文教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。