鄭希斌　曹江麗

【摘 要】在語文教學(xué)過程中,課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計,巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課堂提問的原則 課堂提問的方法

素質(zhì)教育是以人為本,是融合成人與成才的教育、兼顧共性與個性的教育。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,所以在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系,在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉,相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者,也不是單純的知識傳授者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是平等中的“首席”。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要,問題設(shè)計得好,就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板。

語文課堂上的提問技巧和思維訓(xùn)練是一種難度系數(shù)較高的“思維體操”,這對試驗教師無疑提出了更高的要求,它要求教師必須站在一定的高度,全盤謀劃,精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),更要求提問的巧妙與獨具匠心。而問題的巧妙設(shè)計與思維的切入點、思維的方向、思維的層面和思維方式的精心組合與啟導(dǎo)藝術(shù),是獲取最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、綜觀現(xiàn)階段的語文教學(xué),課堂提問還存在兩個誤區(qū)

1.“滿堂問”披著啟發(fā)式教學(xué)的外衣仍很有市場。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景:教師要么一上來就向?qū)W生提出一連串的問題,實施問題轟炸;要么一個問題接著一個問題,進行步步緊逼;要么各種問題全方位出擊……表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍,實際上因問題太多、太雜、太瑣碎,使學(xué)生疲于應(yīng)付,缺少從容思維的空間,因而也喪失了思維的深度,很難形成自己對文本的獨到見解。

2“.再現(xiàn)性”問題充斥課堂教學(xué)。問題其實是一種導(dǎo)向、一種篩選。有價值的問題應(yīng)是那些能喚醒學(xué)生思考、激活學(xué)生想象、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的問題?，F(xiàn)實教學(xué)中“是不是”、“對不對”、“是什么”、“怎么樣”之類限于知識再現(xiàn)性的問題充斥整個課堂,它不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要使問題具有思考性,要求所提的問題必須難度合適,即提出的問題必須介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間,并且能夠使學(xué)生意識到“已知”和“未知”之間、“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的連接。

二、教師的課堂提問應(yīng)該遵循一定的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中,學(xué)生的水平不同,個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo),要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式。

2.層次性與量力性

對于提問的設(shè)計,要遵循學(xué)生循序漸進的認知規(guī)律,組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的順序。按照這樣一個順序,教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且教師在提問的時候要能夠視不同情況,做出靈活的變動,可以重點突破,從重點問題入手,靈活運用各種方法與手段。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性,絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo),扣緊重點、難點和關(guān)鍵,設(shè)計出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題,問題與問題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的問題,都有明確的目的,完整的結(jié)構(gòu),在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活,不拘一格。

4.和諧性

和諧性,是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要,教師提問的態(tài)度要親切自然,切不可生硬、牽強或模棱兩可,以消除學(xué)生的緊張心理,敢于大膽答題。教師要以自己的激情去感染學(xué)生,達到師生情感的趨同性,以消除師生間的隔閡,使學(xué)生樂于回答問題。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要。課堂上教師提問方法正確得當(dāng),能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動,達到啟發(fā)式教學(xué)的目的,對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。提問方法是多種多樣的,現(xiàn)在攝取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1.抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破,決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學(xué)生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關(guān)鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發(fā)而動全身”。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中,提問大了難以回答,這時就要化整為零,提出一個個的小問題,然后各個突破,進行蠶食鯨吞。

3.循序漸進提問法

教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。

4.多方位輻射法

教師提一問題要求學(xué)生多角度求答,海闊天空,發(fā)散思維,以拓寬學(xué)生思路。

5.暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學(xué)生很難回答,但還偏要提出,暫時擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個燈謎,暫時不揭謎底,讓猜謎之人煞費苦心地反復(fù)琢磨,給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學(xué)生印象會非常深刻,很長時間不會忘記此問題。

課堂教學(xué)沒有固定的模式,教學(xué)有法,但無定法,課堂提問也應(yīng)該一樣,只有更多思考,更加完備提問,才能發(fā)揮出效果。

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